| 标题 | 命题作文中创造性思维培养 |
| 范文 | 刘智英 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-377 命题作文为学生的一种传统训练方式，已经历了千百年的考验。今天，它仍在作文训练中占据主要地位。然而，它确实存在一些弊端。每到作文课来临，教师绞尽脑汁，搜肠刮肚，恨不得阅尽人间文题，以命出科学的高效的作文题， 而结果却往往事与愿违，教师精心设计的文题，学生不是兴味索然，就是文题与学生活贮存不对路造成无话可说，只有生编硬造。这样以来，命题作文就束缚了学生的创造力，不能培养学生创造性思维，训练的效率极低。 命题作文的弊端究竟在哪里呢？我认为它的实质是，由于命题者写作者之间的隔阂，而导致命题与学生生活积累和心里状态不适应的问题。我以为，改革命题作文的主攻方向应放在努力缩小教师与学生主客观的距离上。教师一方面把题目出到学生心坎上去，加强题目对学生习作欲望的诱发力;另一方面，要引导学生去亲自观察和体验所要表现的生活对象与生活内容，两方面结合起来，学生便有话可说，有情可抒，达到不吐不快的境界。这样，学生的思维才能活跃， 创造力才能萌发。几年来，我对命题作文做了如下几方面改革，自感颇有成效。 一、在命题来源上，变传统的教师命题为学生的集体献 题，以克服和避免命题的主观性和片面性。过去的作文课， 由于没有真正把学生作为主体，总是由老师拟定一个题目， 写在黑板上，稍做说明后，就让学生去写。这种以老师之心度学生之腹的做法，严重脱离了学生实际，逼着学生制假、造假。为了改变这种局面，我把命题的主动权交给学生。作文之前，让学生根据自己的经历，即所见、所闻、所感、所想，广泛拟题，内容不限，体裁不限，题型不限，充分运用发散思维，把自己认为“有话可说”的题目都拟出来。几天之内，学生竟能拟出上百道散发浓郁生活气息的作文题。典型的如：《三去外婆家》、《弟弟挨打之后》、《我怕老师发试卷》、《妈妈真好骗》、《我家住在河对岸》等等，这些题目， 一看就能引起人的联想，无疑都是曾经使学生为之动情而印入记忆的生活片段，一经提起，就觉得有话可说。这些题目， 让学生讨论、审思、筛选后，留下多数学生“心所能思”的题目作为作文备选题，此项活动一学期进行一二次，逐年筛选积累，建立起适合学生生活和心理的作文题库。这种做法， 不仅通过学生自似题目的过程锻炼和培养了学生捕捉生活、提炼生活与形象概括的能力，而且扩大了作文题源，增强了作文的针对性，使命题常命常新，有利于激发学生的作文兴趣和培养其创造能力。 二、在命題方式上，变单一回忆再现式命题为临场体验式命题，创设情境，激发作文动机。过去作文，学生望着黑板上的题目，搜索着自己生活的贮存，如果题目对路了，就能写几句;如果自己根本没有题中的生活体验，那就只好胡编乱造了。实际上，一个题目很难使全班同学都有话可说。为了解决这个问题，我曾采取过先创设情境，让学生临场体验后再干什么了的命题作文的办法。如果一次上作文课，有个学生没来，我故意问：“某某为什么旷课？”大家只是摇头。于是我作了一顿缺席的批评。不一会儿，那个学生气喘吁吁地走进教室，喊一声“报告”，我又是一顿批评，然后让学生当众说出迟到的原因。学生面带难色，欲言又止，我再来一通“素质教育”。学生终于说话了，说他在路上遇到一个老奶奶被一辆疾驰的三轮车剐倒，那车扬长而去，他扶起那位老奶奶，发现她的腿被摔伤了，便送她到附近的诊所， 因而迟到了……说到这里，全班同学愕然，有的目瞪口呆， 有的露出赞扬的微笑，有的愤愤不平，有的不敢看老师的脸色。五分钟后，我在黑板上写下一道作文题目：《他迟到了》， 然后，就这个题目作简要指导：大家对眼前所发生的事情写一篇文章，写出刚才那一幕的所见、所想、所感来，可以由此及彼，想得更多更远些，包括对我本人的评论……这一切， 都是老师有意安排的。当学生顺利完篇后，教师才公布这一秘密。教师的精心安排创设了一种情境，一种气氛，从而造成一种内驱力，燃起写作的欲火，产生了非将心中看法写出来不可的愿望。 三、在指导方法上，变单一的指导为讨论，以达到相互启发的目的。传统的命题作文，往往是出题之后，有老师“指导”一通，怎样审题，怎样立意，怎样结构，防止什么，要求什么等等。这些多是老生常谈，空泛而难以捉摸，最好的写作方法是讨论。在教师的引导下对各种意见进行讨论、比较、鉴别，造成一种民主的、和谐的自由的局面。这种局面适合创造心理的发展。同时，各种不同意见的出现，学生各自从对方的发言中受到启示，借以修改和完善自己的构思。讨论法更有利于作文教学中创造性思维的培养。 命题作文固然有种种弊端，但只要我们老师在实践中发挥主观能动性，不断的变换命题方式，学习和创造新的指导方法，求活、求变、求效，就能调动学生作文的兴趣，发展学生的创造性思维，从而大幅度提高学生的作文水平。 参考文献 [1]汪俊生.个性化角度下小学语文作文教学分析[J].当代教研论丛，2020（09）：57. [2]王锐.创意写作重在创意[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z5）：63-65. [3]薛卫荣.小学高年级写作教学存在的问题及对策[J].新课程研究，2020（22）：128-129. |
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