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标题 刍议初中英语读写结合教学策略
范文

    王锐 胡玲

    摘要:随着我国课程改革的不断推进, 中考成为学生人生的重要转折点。 学生在学习过程中,也认识到了中考的重要性。 因此一步入初中,学生的学习目标就是为了中考而奋斗。这种应试的思想,导致学生在学习过程中出现误差。很多学生为了提高自己的应试成绩,便开始拿着一本牛津字典,对其中的单词开始死记硬背。老师上课过程中,说的每一句话学生都想要记下来。本文立足于初中英语教学角度,分析了初中英语读写结合教学策略,希望具有一定参考价值。

    关键词:初中英语;读写结合;课堂教学

    中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-49-403

    引言

    随着教育改革的不断深化,读写结合越发重要,因此,对于初中英语读写结合教学策略的研究有着鲜明现实意义。

    一、阅读和写作结合教学的重要意义

    初中英语阅读与写作教学并不是独立存在的,两者之间有着互相结合的关系,在英语教学过程中,教师应当充分重视学生的全方位发展,将阅读和写作教学统一-协同开展,通过开展高效多元的阅读教学引导, 使学生掌握丰富的阅读知识以及课外视角,帮助学生构建科学完善的英语知识框架,使学生在写作时随手拈来。同时学生在阅读中也能够了解文章应用到的写作方法以及修辞手法,灵活应用于写作之中,确保文章写得更加出彩优秀。所以在教学过程中,教师应当引导学生多角度多层次地分析文本内容,掌握文章中的 .中心思想和内涵,了解文章创作者的情感寄托,以及文章表达的思想情感和精神,将其应用于自己的写作之中,切实提高写作的表现张力以及感染力。

    阅读和写作教学有助于提高学生的语言应用能力以及综合素养,是英语教学中的重要内容,所以教师必须明确阅读和写作教学的重要目的,根据学生近阶段的学习情况以及新课程标准要求,科学合理地设定阅读与写作教学目标。由于阅读是开发学生英语学习智力,提升学生英语学习素养的重要教学方式,所以教师通过阅读与写作相结合的模式,引导学生根据兴趣爱好进行积极主动的阅读,拓宽学生的阅读视角,同时应当为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围,使学生能够勇于发表自己的想法和意见,真正实现师生互动交流,取得良好的阅读与写作教学效果。

    二、初中英语读写结合教学策略

    (一)依托课内资源,结合课外辅助,服务学生读写

    在传统教学过程中,教师往往过分注重课内的资源,忽略了课外资源的重要性。对于学生而言,阅读属于一个输入的环节, 写作属于输出的环节。 因此将输入和输出进行紧密的结合, 从而形成一种体系, 就能够让学生更好的掌握读写的秘诀。因此在教学过程中,教师可以将课本当中的某一文体或者某一主题为基础, 适当借助课外的资源为学生进行阅读的拓展,使学生通过多篇的阅读理解,某一文体的表达形式,或不同作者对某一主题的不同表达,从而促进学生的阅读理解,并且引导学生尝试仿写。

    例如在学这一单元的内容时,就有一篇文章为《Online shopping》讲述了一种新的购物方式——网购。这篇文章主要讲的是网购为人们带来的便利。因此教师在教学过程中,可以通过课内的这篇文章的主题,为学生进行课外资源的拓展, 利用一些趣味性的课外阅读激发学生的阅读欲望。

    (二)开展情境创设,吸引学生投入,提供读写动力

    想要真实的实现读写合作教学, 就要让学生对阅读和写作产生兴趣。这就要求教师在教学的过程中不论是教学内容、教学形式还是评价方式,都要呈现出多元化,开放性的特点。这样才能让学生在学习过程中喜欢读和写。 教师在教学过程中, 可以尝试借鉴有效的教学方式, 帮助学生提高读写的动力,使学生沉浸在读写结合的世界中。情境创设法就有助于学生的学些学习。 首先情境创设发,是根据学生多阅读的内容。借助多媒体设备,通过图片、flash 动画、声音等为学生创造出阅读环境,让学生能够在阅读的过程中,将自己的真情实感投入到学习的过程中。其次在情境创设的过程中,教师可以通过对学生的视觉、听觉冲击,激发学生的想象与联想,发散学生的思维,使学生在无形之中,构建出写作框架,从而激发学生的写作欲望。因此教师需要在日常教学过程中,通过对阅读内容的分析,以及写作内容的想象,借助学生的现实生活实例,为学生进行生活化形象化的情境创设。这些情境,能够让学生沉浸在阅读的过程中,使学生产生开口说,动笔写的冲动。 教师在教学过程中,可以根据不同的阅读材料内容,联系学生的生活实际,帮助学生进行请寄给你的创设,潜移默化的激发学生的读写动力。

    (三)实施因材施教,借助媒体技术,巩固读写基础

    初中每个阶段的学生, 其英语水品与英语知识的积累是参差不齐的,导致学生的阅读理解能力与写作能力的不同。对于一些学习能力较好的学生,他们有着较强的自制力,能够更好的进行自我管理与监督。 从而能够自行进行文章的阅读与写作。 但还有一部分学生,他们英语成绩平平无奇,虽然学习十分认真,但总是看不到效果。还有一部分学生面对英语这门外语,出现了“自暴自弃”的现象。 阅读不知道读什么,一篇200 字的文章,只认识 50 个左右的词汇,根本不知道文章到底说了什么。 在写作过程中,有的学生能够利用各种句式,进行华丽的表达,甚至有的学生连最基本的主谓宾都不知道。面对班级中形形色色的学生,教师需要对学生因材施教,才能更好的帮助学生将读与写结合。

    其实不论哪一种学生, 在现代信息技术快速发展的条件下,教师都能够找到适合他们的学习方式。因此教师可以借助一些新媒体,帮助学生巩固读写基础。 针对学习能力好,自我管理能力强的学生, 教师就可以推荐学生通过微信小程序搜索“灯塔阅读”加入到班级阅读群。教师可以作为监督者,辅导学生的阅读与写作。 教师可以在群组当中为学生转发一些阅读内容的链接。 学生就能够通过教师分享的链接直接进行英语文章的免费阅读。在阅读过程中,点击空白部分就能够随时添加阅读笔记。 当学生阅读完一篇文章还可以整理自己的阅读笔记,从而形成一篇完整的写作,提高学生的读写能力。

    结论

    综上所述,读写结合想要落到实处,就需要从教与学的角度进行分析,教师必须明确读和写两者之间的关系,架起读与写之间的桥梁,从而使学生在学习的过程中感受到读中有写,写中有读,进而提高学生的综合素养。

    參考文献

    [1]池秀姑.核心素养下的初中英语学科读写结合教学研究[J].校园英语,2020(11):107.

    [2]徐建明.基于任务整合话题与语篇的初中英语读写复习课——以沪教版牛津英语教材为例[J].校园英语,2020(10):175-176.

    [3]赵丽芬.农村初中英语阅读课“读写思辨”模式分析[J].英语画刊(高级版),2020(06):63.

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更新时间:2025/3/17 3:58:22