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科学创意点名在幼儿园一日活动中的渗透应用研究

范文

戴春梅

摘要：点名是幼儿园每天都要进行的一个环节，但据调查发现，目前的点名形式单一枯燥乏味，只为例行公事，单纯了解幼儿出勤情况而进行点名，其真实的教育作用并没有体现。本文结合幼儿的年龄特点与身心发展规律，设计并实施了适合中班幼儿的各种点名方式，使枯燥乏味的单调的点名方式改变成丰富、有趣，更有意义，并将这种创意点名贯彻在幼儿一日活动中。既有效的、合理的组织管理幼儿一日活动，又调动幼儿积极性，主动性，更促进幼儿发展。

关键词：创意点名;一日生活;兴趣

中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-421

创意点名就是运用各种不同的有创新，有新意的点名方式进行点名活动，更丰富有趣地来了解本班幼儿的出勤情况，能够引起幼儿兴趣和欲望，从而促进幼儿发展。幼儿的一日生活活动多样，在各种的环节中都可以运用到点名，比如：早晨点名、教师点幼儿回答问题等。而创意点名的运用，有助于幼儿更好的养成常规，更好的讓幼儿融入集体生活中，更好的学习，以免造成无趣。

一、幼儿园点名活动的现状

就目前的点名现象来看，笔者发现了两个普遍存在的现象。

1.教师例行公事，点名毫无意义

笔者发现大多数教师只是例行公事般地念一遍学生的名字，花几分钟得出今天谁来了，谁没有来。其实，对于这一点，只要老师用眼睛扫一遍教室，基本上就能解决这个问题。所以，传统的点名方式实在是在浪费时间，毫无意义。

2.点名形式枯燥，幼儿毫无兴趣

据调查，教师最常用的点名方式就是你“点”他“到”，日复一日每天重复。时间久了，人数还没点完，耳边近视吵闹的声音。孩子们因为枯燥乏味的点名，已经失去了兴趣，每到点名时间就变得有点不耐烦，而且没有新意的点名没有教育价值，导致了点而不“鸣”现象。

二、科学创意点名的主要应用形式

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，大自然和生活中真实事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力

（一）融入数学的创意点名

幼儿在运用数学解决实际生活的问题的过程中，初步感知数学的有用和有趣，能够激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣。教师结合幼儿的经验，将数学内容融入点名活动中，通过情景性创设设计合适的数学点名形式，不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更能引发幼儿对数学的兴趣。

1.将数学创意点名运用在常规中

例1：教师报名字，幼儿报数

对于幼儿，采用一问一答式，让他们熟记自己的学号，并运用在之后的生活中，方便教师日后管理，当然还有利于新教师或刚接手的教师熟记幼儿。

例2：幼儿自由报数——采用句式

例如：句式“1呀1呀”、“2呀2呀”、“3呀3呀”……并有节奏的报，或者自由创设句式。这种方式极大得提高了幼儿的语言表达能力和音律律动能力，找到节奏并有顺序的报数。

例3：采用卡通图像替代数字

每个小朋友都有一个动物的代名词，教师让他们自由选择小动物，例如：1号是蜻蜓，2号是熊猫，3号是狐狸……教师在生活中可以直接报动物名字即可。还可以将这些标签贴在属于她的水杯，床铺，椅子等，只要是他自己的标签就都属于她的个人物品。

2.将数学创意点名运用在教学中

例1：教师点名，幼儿探索分类

小熊要开超市了，进了很多货，请小朋友帮助小熊，将货放到货架上。教师引导幼儿要进行分类才能将货物放置得更整齐。教师点名，幼儿随意拿取图片，将其分类。

例2：点名比较多少

比较多少：请幼儿根据男女分成两列队。请幼儿数数男孩子多还是女孩多，谁没有来，类似的还有《比较轻重》。

例3：点名复习排序

教师出示“妈妈的项链”，请幼儿根据已学排序的经验进行操作。教师点名，幼儿选择颜色进行排序，类似的还有《小彩旗》、《看灯会》等。

通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的点名活动，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，掌握数学。让幼儿感受数学的趣味性，帮助幼儿获取更多的数学知识，不断积累经验。

（二）融入自然科学的创意点名

孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，教师要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题。幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲自参与和幼儿动手操作，它主张让幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用，获得经验。

例：点名认识动植物

教师点名字，请每位说出一种动物名称，但是不能重复前面说过的，幼儿必须仔细听，才会不重复。相同的还有《认识水果》《认识花》等。

在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究。充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿的内容、提供充分的物质材料，帮助幼儿主动获取科学经验，发展智能。

（三）变换座位队形的创意点名

幼儿园点名活动时，多数都是幼儿坐半圆，教师在前面。点名活动时如此，语言、音乐等教学活动时亦是如此。组织不同的活动需要不同的座位形式，根据需要随时变换。幼儿是天生喜欢变化的，变化的东西更能吸引幼儿的注意力，增强幼儿的好奇心，变化的座位对幼儿同样具有吸引力。这个被忽视的小细节就预示着——老师的地位神圣而有距离感。改革“鹤立鸡群”的中心位置，做孩子的“好邻居”，改变孩子的眼镜视角（队形二）。教师可以根据幼儿个体差异坐在需要帮助的幼儿身边，让幼儿感受老师浓浓的关爱，获得别样的心情体验。教师还可以根据不同的点名方式，变换成列对型、横排行、小组型等。例如：教师在用比较多少点名时可以用分男女两列型（队形一）;在用感知前后方位点名方式时，可以用三横排（队形三）等。如图：教师幼儿的队形，红色是教师，黑色是幼儿。

小结

《指南》中指出：一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，这一价值如不费功夫是不可能自然实现的。教师要敏锐地发现、合理地利用这些价值。每天的点名环节是幼儿园一日生活中一个微乎其微的环节，然而，就是这么一个无关紧要的环节却在老师的精心组织下发挥了其独特的作用。不仅让幼儿愉悦身心，每天有个美好的开端，而且得到更多能力的发展，也为其有效的学习打下一个良好的基础。只要做个有心的教师，幼儿一日生活的每个环节都能变化出它独有的光芒。

参考文献

[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读. 李季湄冯晓霞主编. 2013年7月.人民教育出版社

[2] 蒋芳英.一点则“鸣”——关于幼儿园点名方式的创新实践[J].学周刊，2011（12）：135-136

[3] 许林丽.巧用花样点名让小班幼儿乐于表达[J].读写算：教学方法研究，2012（66）：66

[4] 陈春晓.美好的一天从花样点名开始[J].幼教天地，2015（1）：58-60

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