| 标题 | 新课程生物课堂中学生有效探究的思考与实践 |
| 范文 | 夏昌明 摘要：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。在核心素养引领下，生物教师只有激发学生学习兴趣、利用多媒体、组织小组合作学习、增强师生互动、开展生物实验、联系实际生活，才能更好地培养学生的生物素养。 关键词：核心素养;高中生物;课堂教学;优化策略中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-101 受“应试教育”的影响，学生将大部分时间放在理论记忆上，主要目的是考取高分。而现代社会对人才提出了更高的要求，所以教师只有注重核心素养培养，抓住他们的身心特点制定有效策略，才能提升教学效率和质量，使学生成长为优秀人才。本文对核心素养引领下的高中生物课堂教学策略进行论述。 1构建课堂互动模式，做好课前各项准备工作 传统的生物课堂教学模式往往局限于机械式灌输，把一些概念化的理论强加于学生，让学生死记硬背，比如在学习《DNA分子结构》时，学生对复杂的分子式与分子构造往往忘而却步，即便当时记忆深刻，过后也免不了抛在脑后，而反复记忆又会加大学生们的学习量，浪费了课下时间，而且对学科的学习也起到了消极作用。而采用互动教学则可以大大改善这种状况，在上课前，生物教师要做好充分的课前准备，把一些课堂所需的器材、道具准备好，比如烧杯、塑料膜、植物标本及相关模型，针对本节课的知识点，备齐所需材料、道具，避免上课时出现忙乱无章、不知所措的情况。此外，教师要根据课时内容，认真做好课堂互动环节的教案，把讲授型教案模式转变成实践型的教学方法，注重多角度的互动联想，培养学生的发散思维与创新能力。 2教师的情感导入是开展互动教学的必要前提 高中生的思维方式正在发生潜移默化的转变，心智与心态相对成熟，个性越加凸显，很多高中生的个人独立能力极强，甚至可以投身于社会短暂的参与社会活动，因此，做为高中生物教师，在平时课上课下时，应积极的走进学生中间，拉近与学生间的距离。在课堂教学过程中，教师切不可板着一张脸，没有笑模样，令学生生畏，应该和颜悦色，具有亲和力，一本正经只会令学生更加厌烦，导致失去了学习生物课的兴趣。以情动人也属于课堂上必备的教学内容。在上课前，教师可以与学生进行情感对话互动，针对生物学科的相关内容，结合现实生活，开始师生间的情感沟通与交流。比如在讲到《细胞学》学时，就可以借用生活的真实场景，与学生进行面对面对话。任何生物体都由无数个细胞构成，人由细胞构成、动物由细胞构成、植物由细胞构成，教师可以把来源于生活中更多的细胞元素引入进来，作为交流的话题，让学生感受到教师的亲切，感觉生物课堂更像是一个情感充盈的大家庭，在享受了家的温情时，教师再步入正题，刚才情感交流的温度还没有冷却，因此，学生也跟随教师的脚步，进入神奇的生物世界。 3积累丰富的故事素材是开展互动教学的基础 高中生对新鲜事物的接收能力强，对一些生搬硬套的理论却很难提起兴趣，尤其是生物学科，细胞的原理、基因的组成、胚胎的构造等，完全要依靠记忆力与理解力进行学习，没有高效的学习方法，导致很多学生提不起学习生物的兴趣。而课堂互动作为行之有效的解决办法，就必须要求教师具备丰富的教学经验，不仅对学科的理论知识渗透理解，还必须掌握一些生活中有趣的故事，丰富自己的视野。以生动有趣的故事或者笑话幽默的形式展开互动教学，对促进学生快速进入互动角色大有帮助。比如，时下比较流行的一些喜剧和幽默元素，都可以做为课堂互动前的引入元素，通过讲述一个幽默故事，将学生的注意力全部集中在教师身上，接下来再针对生物教材的知识点进行互动和讲述，学生们自然就没有了拘束感，对生物知识也产生了好奇心，从而爱上生物课。 4“微课”教学环节是课堂互动的调味剂 多媒体教学方式在高中教学课堂已被广泛应用和普及，高中生物教师可以利有多媒体教学的优势，有效的开展课堂互动教学。例如，在教学《生物进化理论》一课时，教师就可以通过视频，播放人类的进化史，逼真的画面直接对学生的视觉形成冲击，在观看过程中，部分学生会不自觉的提出一些相关问题，由此引发其他同学的热议。“微课”教学不仅清晰、直观，同时还会衍生出许多新的问题，锻炼了学生们创新力的提升，使生物课堂教学更轻松、更高效。 5注重领导作用，提升学生优越感，打造互动课堂的良性格局 高中生的自我表现力日益加强，许多学生凭借自身的特长、优势经常人前展示，教师应充分利用学生的这一特性，抓住他们的心理，在课堂互动环节，将班级的学生分为若干个互动小组，选派出小組长，做为课堂互动的领导者，而选派小组长必须坚持每个星期一轮换，争取让每个学生都能够体会到当领导的感觉，从而提升他们的优越感，带着满腔热情投入到课堂学习当中。 6试验环节调动学生的参与热情，活跃互动课堂的整体氛围 高中生物课最大的一个特点就是试验环节比较多，基本上每堂课的知识点都要涉及到课堂试验，而以往的试验阶段都是由教师一个人来完成，完全没有学生的参与，这就影响了学生学好生物的自信心，打消了学生的学习积极性，使教师陷入了被动的课堂教学当中。因此，在试验环节，教师应根据试验的内容，选择一些动手能力强的学生做为参与主体，加入到试验中来，再找一些学生近距离的观看他们的试验过程，从中发现试验过程中存在的问题，以及试验的知识点都有哪些，小范围的互动会引发大范围的讨论，学生们也会围绕着生物学科的知识点，展开互动讨论，此时，教师可以充当辅助教学的角色，提醒学生这堂课的相关知识点，让学生尽快掌握课节知识，为学好生物打下良好基础。 综上所述，在核心素养引领下，优化高中生物课堂教学具有重要意义，可以改善学生学习效果，提升课堂教学质量。因此，教师要采用多样化手段，满足不同学生的不同需求，提高学生综合素养，将他们培养成社会需要的优秀人才。 参考文献 [1]张翠媛.高中生物实验教学的现状调查与对策研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：96. [2]于辉.高中生物课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：189. |
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