| 标题 | 论高中物理课堂中学生思维能力的培养 |
| 范文 | 陈力 摘要：高中物理学科中的知识逻辑性较强，对培养学生的逻辑思维能力有很大的帮助，而学生拥有扎实的逻辑思维能力之后对物理的学习会更加得心应手，因此，物理教师要重视对学生思维能力的培养。教师可以应用课堂提问教学来引导学生主动探索知识，利用信息技术转化知识的形式，激发学生的求知欲，开展实验教学，让学生自己动手探究知识，对知识产生自己的思考，还可以讲述故事，让学生在倾听故事的过程中了解物理学家探究知识的经历，启发学生的求真思维，以此培养学生的思维能力。 关键词：高中物理;思维能力;课堂提问;信息技术;实验教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-339 在高中阶段的教学过程中，物理学科是学生最为惧怕学习的学科之一，知识错综复杂，还有很高的难度，这些都是学生惧怕学习的原因，再加上现代化的课堂中以学生自主学习为主，但是学生不具备独立学习的能力。当前，物理教师首要的教学任务就是培养学生思维能力，合理应用课堂提问，利用信息技术转化教学的形式，还可以开展实验教学，让学生自己获取知识，开阔学生的学习思维，让学生在学习时对知识的理解更加透彻。 一、课堂提问，引导学生主动探索 物理教师在教学过程中能够发现学生在学习的过程中习惯性依赖教师，自己学习的意愿不强烈。在现代化的物理课堂中，教师可以应用课堂提问教学来引导学生主动探索知识。提问的作用有很多，对学生的学习起到了不同的影响，在培养学生的思维能力时可以设计有导向性的问题，引导学生从不同的角度切入研究问题，这样能够开阔学生的思维，让学生在探究知识时更加得心应手。 例如，在学习《电路中的能量转化》时，教师可以在课堂中提问，引导学生主动探索知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，电灯是常见的家电之一，除了可以发光之外，在靠近电灯周围会有热感，说明电灯在发热，那么接下来请大家研究一下电路中发生了哪些能量转化。”学生开始翻阅教材中的内容寻找问题的答案，生活化导向的问题启发学生从生活的角度切入研究问题。在学习的过程中，学生结合自己的生活经历找出了问题的答案，也学会了从生活的角度分析知识。这样，通过在课堂中提出问题引导学生主动探索知识，开阔了学生的思维，培养了学生的思维能力。 二、信息技术，激发学生的求知欲 现代化的物理课堂中以学生的自主学习为主，学生的学习动力成为了影响课堂教学效果至关重要的因素。兴趣是学生学习动力的主要来源，教师要善于转化学生的学习兴趣，激发学生的内部动力。在长期的教学过程中可以得知，学生对直观形象的事物更加感兴趣，物理教师可以利用信息技术转化知识的形式，直观化展现知识，激发学生的求知欲，使学生积极参与到学习中。 例如，在学习《行星的运动》时，教师可以利用信息技术辅助教学，激发学生的求知欲。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们处于地球上，而地球处于太阳系中，太阳系中包含八大行星，今天我们来研究一下行星的运动吧。”讲完后我利用信息技术给学生播放太阳系中行星运动的视频，将知识直观化展现出来，激发了学生的求知欲，观看视频之后积极探索这部分的知识，对万有引力定律有了初步的认识。这样，通过在课堂中利用信息技术轉化知识的形式，使学生积极参与到学习中收获了知识。 三、实验教学，发挥学生主体作用 在以往的物理课堂中，学生被迫接受知识，现在的课堂中虽然倡导尊重学生的主体地位，以学生的自主学习为主，但是也是在教师要求的情况下学生才不得不进行学习，对学习谈不上兴趣，没有发挥出学生的主体作用。因此，物理教师要调整教学的理念，开展实验教学，提高学生课堂参与度的同时让学生发现学习的乐趣，学生在实验中可以自己动手探究知识，对知识产生自己的思考，发挥学生主体作用培养了学生的思维能力。 例如，在学习《实验：探究加速度与力、质量的关系》时，教师可以开展实验教学，发挥学生的主体地位。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在推动玩具车的时候，用力越大小车的速度就越快，那么力、质量与加速度之间有什么关系呢？请大家自己操作实验研究一下吧。”学生在课堂中利用控制变量法进行实验，分别保持质量不变和作用力不变进行对比实验，经过一段时间的研究之后，学生自己动手掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中开展实验教学，学生在自己动手实验的过程中对知识产生了思考，发挥了学生的主体作用，有效培养了学生的思维能力。 四、讲述故事，启发学生求真思维 在学生的印象中，物理知识都是以理论为主，牵制了学生的思想，对此，物理教师可以转化教学的形式，借助讲述故事的方法对学生进行思维训练。在教学过程中，教师可以给学生选择与教学内容有关的故事进行讲解，并辅以相关的影像资料。学生在倾听故事的过程中除了可以关注到物理现象本身，还能知悉物理学家获得灵感的途径，以及实验探究的过程，能够启发学生的求真思维，对知识有更深层次的理解。 例如，在学习《自由落体运动》时，教师可以给学生讲述故事，启发学生的求真思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，伽利略是近代著名的科学家，在之前人们都相信不同重量的两个物体如果同时抛下，肯定是重量大的那个先落地，伽利略为了证明自己的猜想来到比萨斜塔，将重量不同的两个铁球抛下，结果人们发现两个铁球居然同时落地，由此他创立我们今天要学习的自由落体运动。”学生倾听了过程之后受到启发，也对这部分的知识有了自己的思考。之后我给学生播放相关的影像资料，让学生知悉了探究知识的过程，启发了学生的求真思维。这样，通过在课堂中给学生讲述故事，让学生了解知识的同时还让学生知悉了实验探究的过程，启发了学生的求真思维。 总之，在物理课堂中，教师可以在课堂中设计有导向性的问题，引导学生主动探索知识，利用信息技术辅助教学，激发学生的求知欲，开展实验教学，发挥学生的主体地位，让学生对知识产生自己的理解，还可以给学生讲述故事，启发学生的思维，学生在学习时可以了解物理学家探究知识的过程，从中学习到更多理解物理知识的思路，以此培养学生的思维能力。 参考文献 [1]邓泓. 高中物理教学中高阶思维能力的培养探究[D].陕西师范大学，2015. [2]姜金龙. 高中物理教学中学生形象思维能力培养的研究与实践[D].哈尔滨师范大学，2015. |
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