| 标题 | 数学课堂教学中的创新教育 |
| 范文 | 袁治勇 摘要：培养学生创新能力需要从以下几方面入手：首先要品读、分析、认识教材，从中挖掘创新教育方式的素材;然后鼓励学生大胆质疑，激发学生创新欲望;接着引导学生自主探究，培养学生的创新精神;最后开发学生创新思维，激活学生的创新能力。通过这些途径在数学教学中培养学生的创新、创造能力，从而达到新一轮数学课程改革的目的。 关键词：数学课堂教学;创新教育;智力开发;创新能力 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-333 数学课堂教学重在发挥知识学习的智力开发因素，鼓励学生创新性思维，激励学生大胆探索，培养学生的创新能力，首先要品读、分析、认识教材，从中挖掘创新教育方式的素材;然后鼓励学生大胆质疑，激发学生创新欲望;接着引导学生自主探究，培养学生的创新精神;最后开发学生创新思维，激活学生的创新能力。 一、品读、分析、认识新教材，从中挖掘创新教育方式的素材 灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径，只有教师充分发挥自己的聪明才智，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生的创新意识也会随之培养起来。在数学教学中，教师应引导学生从平常中发现不平常，从生活中引导学生学习课本知识，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力开发因素，有利于学生构建创新思维能力的培养与发展。多种思路阶梯特别能调动学生思维的积极性和创新性，知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。 二、鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新欲望 古人说：“疑是思之始学之端”，即“疑”是学习之开端，则同是思维的开端，是创新的基础，质疑问难有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。在教学 “轴对称”时，首先展示教科书内容章节的前图和学生自带的有关轴对称的图片，使学生对轴对称图形有一个初步印象，再让他们阅读课本材料，了解轴对称图形的定义：如果一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，这个图形就叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴。对定义了解充分后，可以问学生：“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学？”这个问题一下子激发了他们参与学习的热情，争先恐后地问他同学。让他们不断猜想、不断提问后，最后由老师找出几组提出了比较好的问题的学生进行演示。如：甲问：“圆的对称轴是什么？”乙答：“圆的对称轴是经过圆的圆心的直线”，接着甲追问“那么这样的直线会有几条呢？”乙正在思考时，丙大声回答：“无数条”……“为什么要说所在的直线？”……整节课下来，由于学生的勇于质疑和活泼的课堂氛围，轴对称这一概念很轻松地就能掌握了。 因此，教师在教学上要鼓励学生大胆质疑，激发学生质疑欲望，并满腔热情地保护学生的质疑积极性，从而带动学生的积极性，并耐心细致地指导学生质疑，从而激发学生的创新思维。当然，这就要求在学习过程中，不管学生提出什么问题，都表明学生在认真思考。作为教师，应认真对待，平等交流，积极鼓励，给予充分肯定，让他们更有信心敢想、敢做、敢大胆质疑，而不能压制和批评。特别对于学生“打破砂锅问到底”的精神要特别加倍爱护和培养。 三、引导学生自主探究，培养学生的创新精神 美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者”。数学知识只有通过学生的主动参与、主动探索，才能转化为自己的知识，才能培养创新能力。 为了激发学生主动探索，教师首先要明白自己不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者，学生才是学习的主体。在平时的教学中，教师要鼓励学生主动探索和参与，允许学生有自己的想法，可以随时提出来，让学生充分发挥自己的见解后再和其他学生共同探讨。 四、开发学生的创新思维，激活学生创新能力 培养学生创新思维，是开发学生创新能力的有效途径。在教学中，要引导学生多角度、多方位、多层次思考，大胆打破常规，寻求新颖独特的、与众不同的见解，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，向独特性方面发展，开发学生的创新能力。特别是一题多解的题目更具有代表性，能包容大部分所学知识点，不能过于复杂，但也不能流于简单。过难容易挫伤学生研究学习的积极性，过于简单学生没有兴趣，这一步对激发学生的学习研究兴趣很重要。 五、在创新教育中教师应该注意学生哪几方面能力的培养呢？ 美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的一种基本财富，我们大家一出生就具有了，但在社会化的过程中，大部分却不同程度丧失了，创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。身为教师的我们，要使学生能有所创新，培养学生的创新能力。 另外，在课堂上进行数学教学时，可以适当穿插一些数学趣闻，结合教科书，说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开的。例如：学习尺规作图“二等分角”之后，你能用尺规作图“三等分角”吗？再如：在学习一元一次方程时，教科书中“阅读材料——方程史话”，学生在课堂上进行阅读时，十分感兴趣，纷纷询问“天元术”是什么，要求笔者对此进行详细的解释，并立即着手列方程计算丢番图的年龄。 总之：数学是一门开拓思维的科学，数学也是一种生动形象的语言，不仅是科学语言，而且也将是商业、贸易的合适语言，因此，学习数学不仅仅是计算、证明，还要会用之去理解，去交流。因此，必须在数学教学中培养学生的创新、创造能力，从而达到我国新一轮数学课程改革的目的。 参考文献 [1]章士藻，中学数学教育学，高等教育出版社出版。 [2]曾峥、李劲，中学数学教育学概论，郑州大学出版社出版。 [3]薛金星，小學教学全解 ，陕西人民教育出版社。 [4]李光树，小学数学教学论，人民出版社。 [5]小学数学教师，上海教育出版社。 [6]小学数学教学设计，山西教育出版社。 |
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