| 标题 | 新课改下的创新教育 |
| 范文 | 宇文方恺 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-411 教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚新知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于整齐划一、呆板的教育教学制度。新一轮的课程改革是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬学生的主体性和自主精神;通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、促进性，培养学生合作精神、团队意识和集体观念;通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。新课改下的自主、合作、探究学习有助于培养时代所需要的人的品质和素质。自主、探究、合作学习的教学模式是依照创新教育理念构建的，它反映了创新教育的要求。 自主学习、合作学习和探究学习反映了三种不同的价值取向。自主学习强调培养学生学习中主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生创造更多的思维产品奠定基础。而合作学习则强调协调合作和分享的精神，为学生在群体中的适应和发展做准备。这三种价值取向相互并行而又互为补充，缺一不可。 学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、这是人基本的存在方式。 在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果同学们朝着一个共同的目标一起努力奋斗的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。 要想使课堂教学变成以学生的学为中心就必须改变传统的师生关系，进而使课堂教学进入学生自主性学习状态而不是“教师讲，学生听”的被动接受状态。新的教学体系中，教师不再是单纯的知识传授者，作业检查者，问题答案的提供者;同样学生也不应是知识的接受者，被检查者，标准答案的等待者，因为这样的师生关系只能培养一台精密的机器，就像一台电脑，输入一定的程序，输出的就是固定模式的产品，学生不会有新的东西，教师在工作中也不会有所创新有所发现。 新的时代呼唤新时代的人民教师。首先应是教师角色的转变继而带动学生角色的转变，让学生自己去找寻他们各自不同的答案;让学生根据自己的学习需要，按自己的学习方式实现各自的学习目标而不是教师去包办一切。通过这样的角色转变，教师的工作不再是那样单调乏味，学生也因为自主性学习中的合作探究过程而兴趣大增，因为在与同学讨论过程中而发表自己的见解而高兴不已，学生的学习乐趣油然而生。 教师在教学活动中要善于创设问题情景，启发学生，让学生养成独立思考、科学探究的习惯。学生根据教师提供的条件思考教师提出的问题。学生在合作学习之前必须经过充分地自主学习，自主学习是合作学习的基础，自主探究是合作探究的基础，没有经过自主探究的合作学习是没有意义的。只有通过个人对问题的独立思考，才能提出问题，最终在交流探讨中解决问题。教师要给学生充分自主探究的权利，让学生養成良好的独立思考和自主学习的习惯。 教学中所创设的情境必须具有鲜明的形象性。使学生可见可闻，产生真切感，这样才能缩短学生与事物的时空距离，增强形象真实感，这时学生就可以轻松地进行联想。这样的设计既符合新课程标准倡导注重情感体验的理念，又发挥了学生的自主和兴趣，也为接下来的学习打下了基础。 教师在创设情景的同时，要营造一种和谐平等的合作氛围。只有在轻松和谐的氛围中学生才能消除紧张压抑感，积极思考、较快的投入到合作状态中去。新型课堂教师与学生的关系是平等的，教师要和学生建立一种合作者的伙伴关系。要消除学生惧怕的心理，这样才能为学生打开思路，为实现有效的合作学习奠定基础。再次在小组成员内部要建立和谐平等氛围，不许有人以自以为是和高人一等的态度参与到小组中来，学习成绩优异的学生和后进生地位是平等的，班干部和其他同学也是平等的。营造和谐民主平等的氛围是保证合作学有效进行的前提和基础。 让学生快乐学习，教师的教育教学工作必须遵循学生身心发展规律和学习规律，把握孩子好动、好玩、好奇的特点，注意非智力因素的培养，让学生在学习中满足情趣、探究新奇，发现奥妙、顿悟新知，掌握技艺、克服困难，战胜挫折、取得成功，实现创造，使学生体验学习的快乐，达到乐学、好学、会学、活学;教师要实施爱的教育，循序渐进，科学减负，发展素质、开发潜能，张扬个性、培养特长，面向未来，为学生持续发展夯实基础。给学生权利，让学生自主选择;给学生机会，让学生自主体验;给学生困难，让学生自主克服;给学生问题，让学生自主解决;给学生创造条件，让学生自主锻炼;给学生创造空间，让学生自主活动;给学生创造机会，促进学生自主发展，快乐发展。 在开展合作探究的同时教师不能置身事外，要深入到每个小组中，成为小组中的一员。教师要了解每个小组讨论的情况，听取组员的见解。当学生在讨论过程中遇到疑问时请教教师，教师不能给出现成的答案，而要启发提示。如果是普遍性的问题则要在全班提出来，大家共同探讨。教师要把握时机，觉得合作探究时机成熟，可以结束小组讨论，请小组中语言表达能力好的学生综述本组观点见解。教师分析结果，给予评价。 传统的评价方式，只注重考查结果，往往忽视了过程——学生观察、实验、思维、课外活动等情况，其中不少的创新因素被埋没。所以我们在评价的过程中，特别重视改变以往的重结果轻过程的状况，认真做好各单项的测试记录，按比重计入总成绩。 过程评价表就是阶段教学结束后，对学生的平时学习情况进行总结。教师帮助学生在学习过程中了解自己的学习情况，及时发现自己学习中出现的问题，并通过鼓励性的评价，培养他们的自尊和自信，以便更好地进行下一阶段的学习。 在教学中教师要重视过程性评价，把学生参与合作探究的表现以及在教学活动之外的合作表现都纳入评价范围。这样做才能调动学生合作探究的积极性，让学生不仅在教学活动中主动参与进来，主动探究，合作交流，而且在教学之外、在没有老师督促的情况下学生也会积极地与他人合作。 在新课改全面推行的今天，教师应站在时代的前列，以培养创新人才为目标，以“自主、合作、探究”式教学为中心，为国家加快落实课程改革尽自己最大的努力。 |
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