| 标题 | 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考 |
| 范文 | 刘易卓 摘要：在阅读教学过程中，分层教学方法始终是一个比较科学的教学手段。根据学生在学习过程中遇到的各种问题，选择与应用与之相符的教学方法，从而处理好学生无法解决的学习问题，进一步提高学习效率。通过应用分层教学法，可以实现学生接受英语知识的最大化，切实感受学习乐趣。 关键词：初中英语;阅读教学过程;分层教学策略;运用思考 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-416 引言 英语是一门语言课程，学生需要掌握听、说、读、写技能才能真正学好英语。其中，阅读在学生进行英语学习过程中占有重要地位。但对一大部分不常接触英语的初中生，特别是农村初中生而言，提升英语阅读能力具有一定难度。而教师面对此类情况可以利用分层教学法，针对学生情况开展差异化教学。 一、在初中英语阅读教学中开展分层教学模式的重要性 分层教学模式的开展，就是改进传统的教育教学模式，在对学生进行素质教育的过程中，要明确学生的主体地位，并结合学生学习需求及个体学习的差异化，以更为精准的教育教学方案，对学生进行因材施教。通过分层教学的模式，对当前学生学习能力进行摸底考察，继而设计出分层教育教学的方案，依靠这样的方式，激发学生的学习热情，提升其自主学习能力，对不同学习能力的学生进行有利的教育引导工作，降低学生间的差异化，从而提升初中英语阅读教育教学质量。 二、初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用 1.根据学生的水平进行阅读分层 想要学生的学习水平得到整体性提升，教师就必须为学生量身定制学习计划。因此，分层教学能够实现这一目标，教师在这个过程中对学生的学习基础、阅读兴趣、学习能力等进行指标划分，而后根据各项指标的综合显示来对学生的教学方法进行科学配置。 在落实此项工作时，应对以下几个方面的工作进行重视：首先，明确学生的分层标准，一个公平公正的划分标准，可以让学生的基础状况得到更为科学的测评。同时，在对学生进行测评时，教师要注重采集多元化的指标，例如学生的日常表现、测验成绩、学习习惯等。这些都能够保证教师的分层工作落实得更加精确。其次，教师要对分层层数进行科学设定，原因是如果层数分得太多，教师则需要承受更大的教学负担，同时也可能出现工作落实混乱的情况影响分层教学的效果。所以，教师必须依据实际情况设置适宜的分层层数，通常情况下分为A，B，C三层即可。落实分层教学工作时，教师还要对分层的隐蔽性进行保证。防止学生因自己所在的层级靠下而产生羞愧感或是自尊心受到伤害。最后，教师还要配合出一套分层变更标准，保证层级划分并不是固定不变的，而是动态性的。这能够有效激发学生的学习积极性，同时每一个教学阶段结束后，学生的学习水平会出现进步或落后的情况。而这种动态性的调整，可以保证学生始终处在与其能力相符的层次之内，有助于每位学生都能获得更为适宜的教学指导。 2.对阅读教学目标进行精确分层 完成学生学习能力的层级划分后，教师要给每个层级的学生进行不同的学习目标配置，例如位于C层级的学生，由于学习基础不够扎实，同时在学习能力层面也因为基础知识掌握不全无法拥有足够强的动力。所以，教师要依据这些实际情况，尽量给C层级的学生设定的目标简单一些，不可要求过高，以夯实基础为准;而位于中间段的B层级学生基础较好，但是学习方法与习惯上还存在一些问题，因此限制了这些学生进一步发展。此时，教师应该给B层级的学生设定一些提升能力的学习目标;A层级的学生基础扎实，学习能力也较强，这类学生应该配置一些难度较高、挑战性较大的学习目标。如教师带领学生学习“How can we be come good learners？”时，就可以依据A，B，C个各项等级进行学习目标对应，C层级的学生需要能够流畅地进行课文阅读，并将课文中的单词记忆下来。B层级的学生则需要可以将课文完整地翻译下来，同时可以利用文章中的单词进行造句。而A层级的学生则必须能够背诵课文，并能够分辨各类句型，根据句子时态对句子的形式进行变换。 3.分层次的教学设计，调动学生学习积极性 在初中英语阅读教学中如果按照传统“一刀切”的教学方式会导致学生的能力不能得到有效的提高，而且会降低学生的积极性。教师利用分层教学法对学生进行科学的分组之后，就需要教师按照不同层次的阅读目标对学生进行合理引导。在实际阅读教学中，教师需要从课堂提问、任务设计方面来进行分层教学。例如在任务设计方面，匕年级下学期的学生的阅读练习中，要求学生将sectionA和secionB课文背诵下来，根据对学生的分层进行不同的任务分配，A类学生要求背诵对话，然后通过掌握课文中的思想，进行文章创编的练习;B类学生则要求背诵课文，注意语音语调，根据对话中会的单词通过上下文分析不认识单词的含义;C类学生则能够将课文流利的独处，教师在诵读的过程中可以给予适当的提醒。教师对于在学生达到了该层次的阅读目标后应及时地进行表扬来增强学生的自信心，从而激发学生想努力缩短与其他同学之间的差距，使之更有上进心。 4.对阅读教学评价进行分层 由于教师给学生匹配的教学目标各不相同。因此，在落实教学评价工作时，也要对应不同的教学评价标准，如此才能保证教学工作落实的更加公平公正，具备更强的能力提升效果。教师在对教学评价进行分层时，首先要对学生的进步程度进行科学考量，并给予进步较大的学生更多奖励，物质或精神层面都可。可根据实际情况进行使用，保证激励作用。其次，还要对评价标准进行扩充。教师不可以简单地以成绩论英雄，要保证评价体系更加多元化，更加合理。学生的日常阅读作业完成情况、阅读态度、阅读量等都可成为评价指标，保证评价结果能够得到学生的认同，进而产生更强的激发与促进作用。让学生更为积极地参与阅读活动，提升自己的英语知识运用能力。再次，每一单元的教学工作结束后，教师都要及时落实教学评价工作，同时根据评价结果对层级划分工作进行调整。尤其每个单元的教学内容不同，有些学生在学习过程中可能因为学习方法正确或是对这个单元的学习内容比较感兴趣，因此获得了较大进步。此时，如果学生还在原来的等级内，就可能会限制学生的发展。所以教师要让层级划分一直处在动态性变化的过程中，这不仅有利于激励学生不断进步，还能及时根据学生的学习状态对应难度等级不同的训练。最后，教学评价工作结束后，教师还要对每一阶段的评价以及学生动态变化进行反思，尤其是那些经过一段时期的学习出现下降的学生，必须得到教师的重视。可以通过谈话、开班会、侧面了解等方式查明学生成绩下降的原因。然后，帮助学生一起调整学习计划，进而保证学生在下一个阶段的学习能够获得进步。同时，教师也要加强自我反省及时对自己使用的教学方式方法进行变化与革新，能够在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣，保证学生的学习主动性更强。 结束语 初中英语阅读教育内容的开展，可以利用分层教学模式，对学生基础进行摸底，从而按照因材施教的方式，制訂不同的教育教学目标，让班级所有学生都能在课堂上有所收获，真正发挥教育教学的优势，激发学生积极主动学习的热情，从而达到优化整体教育教学的水平。 参考文献 [1]湛玉秋.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（06）：89-90. [2]柴子佳.隐性分层教学模式在初中英语阅读教学中应用研究[D].渤海大学，2018. [3]付亚楠.分层法在初中英语阅读教学中的应用[J].时代农机，2020，47（01）：95-96. |
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