| 标题 | 小学英语课堂教师有效提问的探讨 |
| 范文 | 刘雅斌 摘要：义务教育教学课程标准指出，课堂提问的具体形式与类型是多样性的，要想达到良好的效果，只有对提问进行艺术加工，巧妙使用，形成有意思的问题。这样对于学生来说会更积极地去解答，还会使他们在不断探求问题的同时，寻求英语学习的快乐。 关键词：小学英语课堂;教师有效提问 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-194 引言 提问法的发明人是我国的孔老先生。这是一种最流行的方法，并且也一直延用至今。在如今的教学理念中，提问法也是一种主要的教学模式，对现今使用的发现问题法以及启发法都有帮助。很多的学者都曾经表示过，提问法对于教学的作用，西方的一些学者认为教的好和提问提的好有很大的关系，还有的学者认为，提问法是教学的生命之源。教师利用有效的提问开展英语教学也是非常重要的，是教学中不可缺少的重要环节。 美国心理学家布鲁纳曾经指出，教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。在英语课堂教学中，教师要结合课堂教学实际，尽可能地运用有效提问，使学生保持活用英语思维习惯，从而培养学生语言运用能力的同时，全面提高学生的思维能力。 一、发散思维 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，提问可以引导学生思考，扩大思维广度，提高思考层次。因此，教师在课堂上应提一些有效的开放性问题，使学生能够积极地从多角度分析问题，探讨出多种解决方案，让学生树立积极思考的观念，培养发散性思维能力。 在教学外研版新标准（三起）英语四年级上册Module 8 Unit 1 We are going to visit Hainan. 一课时，教师可以先播放视频，让学生了解海南的风土人情，一方面有利于讨论书中人物的计划，促使表达更真实、更合理，也更丰富，另一方面也照顾了部分学生，降低了学习难度。然后再提出“What is Mr Smart/Ms Smart going to do in Hainan？”，发散学生的思维，让学生畅所欲言。 二、搞清楚提问与指名的关系 教师的提问离不开技巧。所谓技巧，这里指的是提问的艺术。其表现在提问的广度上。而提问的广度主要体现在提问和指名的先后关系上。关于这点，我感受颇深。如在一次小学青年教师课堂教学基本功预赛课堂上，有这样一个片断：“xx，try this question。”老师指名一个学生站起来，随后才见老师提出问题。听课教师和评委，以及不少学生都莫名其妙地看着这位老师，难道这个学生课堂上做错什么，这位老师才这样做？殊不知这已涉及了一个严肃的教学问题，即提问在前好，还是指名在前好呢？在通常情况下，提问在前必然引发每个学生思考，这就为其回答做好了准备。那么老师此时对学生回答的短暂期待，正是学生思考之时。不难看出，提问在前有利于调动学生全员思维。虽然最后回答的只是几个学生，但是却起到了牵一发而動全身的作用，确保全班学生处于积极思索状态。由此可知，这位老师先指名后提问题，难免班上其他学生对下边问题的忽视与扫兴。 因此，只有先提出问题，再指名回答，才能给予学生充分的思考时间和心理准备。提问务必“全面撒网”，忌框死“独鱼”。 三、把握“度” 此处所谓之“度”就是学生实际。其主要指学生的知识经验。一般来说，一个班学生的知识基础和生活经验是不完全相同的，故而教师的提问要适合每个学生的需要是不易的。在这种情况下，教师必须“从儿童实际出发”，不折不扣地把握“度”，用心用情用力作为，绝对不能超度地以一把统一的提问尺去衡量每一个学生，要求他们都达到统一的要求。所提出的问题必须符合学生的实际与要求，不高也不低，惟其如此，才能促进学生个性化的发展，即教师的提问既能让学有余力的学生登上更高的“台阶”，又能让学困生向前迈步。从而学生学习的内容就不断得到变革与创新，不断转化为“学生自己的课程”。同时在一定程度上能够引发了教师的教学方式和学生的学习方式的转变，不断实现了教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合、共同发展。 四、把握“火候” 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）规定，学生是英语学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。把握火候即教师提问要适时。事实上，不少小学英语教师在教学课堂上之提问并非少，他们认为如此做法能够把教师的经典形象永印在学生的记忆深处，但实际上霸占了学生的思维时空，使学生成为了课堂教学信息的接收器。因此，教师提问极需要把握火候，并非随意操作。 那么，教师如何把握火候呢？第一，当学生认为对学习内容理解和掌握得差不多了，没有什么可想的时候，提出一个可以加深理解的问题。第二，当学生思考遇到困难时，提出能起点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。第三，当学生思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，提出能引起争辩的问题，可以激发他们探讨的兴趣。第四，当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，可从另一个角度提出学生没有想到的问题，使他们感到有兴趣而积极思维。 五、注意凸显学科特点 《课标》在“课程性质”和“课程基本理念”中分别指出，“英语课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“英语课程是实践性课程，应着重培养学生的英语实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是英语实践。”我们从《课标》的这些内容不难知道，学生的英语学习决不能仅仅局限在课内课堂上，并且，英语课程的最大活力在于它的实践性。故而教师要学会“弹琴”，提出的问题（不论采用什么方法或手段去操作）既能促使学生的解疑体现其课内学习运用英语的动作，又不乏其在生活中学习运用语言的做法。这样一来，学生就能够发出了思维的正能量，其对教师的提问不再索然无味，而是兴趣盎然，参与思考问题度就会自然高，在学生的课内知识与课外经验较好地得到了融会相合的同时，其英语实践能力也相应地得到了提升，从而锻造了其自由发展的智慧。 结语 诚然，小学英语课堂提问的有效构建不止以上所说，也并非一件轻而易举的事情。然而，只要教师能够本着《课标》和学生实际不懈地操作，是没有不成功的。 参考文献 [1]邱丽华.谈小学英语教师课堂有效提问的策略[J].长三角（教育），2012（08）：59-60. [2]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。