| 标题 | 教学综合设计，提升高中化学教学有效性 |
| 范文 | 袁春伟 摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，高中阶段的化学知识教学过程中，教师对于学生学习效率的要求也在同步提升。在教师看来，学生们开始高中阶段的化学知识学习，不但应当掌握基础性的化学知识内容，而且应逐步强化自身的化学知识学习效率。所以，为了能够更好地帮助学生改善其学习质量，教师决定为学生们设计大量综合性的教学策略，使之能够契合当前学生们的学习需要，从而更好地帮助学生深化其对于化学知识的理解。 关键词：高中化学;教学设计;课堂教学;有效性 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-290 教师为学生们讲解高中阶段的化学知识期间，应回归化学教学的根本，使学生能够真正在理解的层面上进行知识的学习，从而有效提升学生的化学知识学习质量。因此，教师为学生们设计相关化学教学策略时，需要设计相关的实验教学内容，以此有效加深学生的化学知识印象。同时，教师应为学生展示大量信息化教学资源，帮助学生细化知识学习过程，使之有效提升学生的知识理解能力。此外，通过教师将学生划分为相应的学习合作小组，可以使学生进行有效的合作学习，提升其团队协作意识，并提升学生的化学知识学习质量。 一、实验化教学指导，加深化学知识印象 高中阶段的化学知识教学中，教师应重视对学生学习兴趣的培养，使之能够引导学生进行更加积极有效的知识学习和思考。所以，教师对学生们的学习习惯进行分析后，发现学生在学习化学知识的过程中，对于实验性的知识内容会表现出更为强烈的学习兴趣。所以，教师结合学生的实际学习表现，为学生们设计相应的实验性教学内容，希望能够使之迎合学生的学习偏好，从而更好地调动学生们的学习兴趣。此外，教师在为学生们设计相关实验性教学内容时，需要为学生们进行深入的实验指导和说明，使之切实加深学生的化学学习印象。 例如，教师在指导学生们学习“金属钠及其化合物性质”的知识内容时，便可为学生们设计相关的实验性教学策略，以此帮助学生更好地理解其中涉及到的知识细节。为此，教师需要学生们能够有效理解金属钠的相关性质，以及其金属性活泼而发生的相关化学反应状况。所以，教师首先为学生们演示金属钠在含有酚酞溶液的水中发生的相关反应，使学生能够对“浮、溶、游、响、红”的知识点总结，有更加直观的理解。此外，教师还可为学生们展示关于钠的相关化合物实验反应状况，使学生对当前所学的化学知识现象有更深的印象。同时，教师引导学生透过现象了解其反应的本质，从而助力学生更好地掌握其中的知识细节。 透过教师为学生们设计并演示相关的化学实验内容，可以使学生对当前所学化学知识的理解更为全面。因为，教师在为学生们演示相关实验内容时，需要对其中现象对应的知识进行系统性讲解，所以学生对于化学实验的过程，以及其中的知识细节认知更为全面。所以，教师在教授学生相关化学知识过程中，需要重视对实验性内容的演示，借此指导学生学习相关知识重点，可以有效提升学生们的化学知识学习质量。 二、信息化內容展示，提升学生理解能力 对于高中阶段的教师来说，想要切实提升学生的化学知识水平，需要从日常教学角度入手进行综合性的教学设计，以此深化学生对于化学知识的理解。因此，教师为学生们讲解相关化学知识内容时，便可利用信息技术教学的优势，为学生将原本纸面化的教学内容，以更加形象化方式展示给学生，从而切实加深学生的化学知识理解能力。通过教师为学生们设计大量信息化教学内容，可以使学生接触到化学知识更加形象化，对此化学教学过程能够使学生对其所学的内容理解更为全面深刻。 例如，教师为学生们讲解关于“卤族元素”的知识内容时，便可利用信息化教学的技术性优势，将原本复杂的知识进行形象化处理，使之能够更好地为学生们展示其中涉及到的知识细节。所以，教师可以利用信息技术教学策略，将其中涉及到的历史性故事内容设计为相关课件，并为学生们播放关于“氟元素的艰辛发现过程”故事片，使学生能够了解其中涉及到的历史人物，以及为了发现氟元素所付出的代价。通过教师为学生们设计相关信息化教学内容，可以使学生的学习兴趣得到全面提升，并且使其对化学知识的理解也更为深刻。 因此，教师为学生们设计高中阶段的化学教学内容时，需要借助信息化的教学优势，进行综合性的教学课件设计。通过结合相关动态化的教学内容，可以使学生对所学化学知识的理解更为深刻，相关的知识分析也更加全面。因此，教师为学生们设计大量信息化教学内容，可以使学生对于化学知识的学习充满兴趣，并综合提升学生的知识学习效率。 三、小组化合作分析，增强团队协作意识 为了能够帮助学生更好地掌握高中阶段的化学知识内容，教师不仅需要强化学生的化学知识理解，还应同步优化学生的综合学习意识。在教师看来，学生们学习高中化学知识期间，应当同学生们建立良好的合作关系，这样才能够使其具备优秀的学习品质。因此，教师为学生们讲解化学知识期间，决定为学生设计小组合作教学策略，用以帮助学生进行有效的团队性合作学习，从而更好地改善学生们的合作学习能力。 例如，教师指导学生们学习“缺项配平”的知识内容时，便可为学生们设计相关小组合作教学策略，希望能够更好地强化学生的团队协作意识和能力。因此，教师在讲解相关关于氧化还原反应化学知识后，便将学生们按照其化学知识水平进行分组，确保每个学习合作小组的学习能力大致相同。同时，教师要求学生们按照小组为单位进行集中讨论，共同分析缺项配平中各个物质的量，以及其最终产生的相关产物有哪些。通过教师为学生们设计合作性的教学策略，可以使学生的协作意识得到提升，从而更好地改善学生的学习质量。 所以，教师为学生们讲解高中化学知识时，需要为学生设计具有针对性的合作性教学策略，使之能够调动学生们的学习主动性。因此，教师在指导学生们学习化学知识期间，应为学生们设计高效的教学方法，使之全面提升学生的综合学习质量。 综上所述，教师在指导学生们学习高中化学知识期间，需要设计综合性教学策略，使之全面优化学生的化学知识水平。 参考文献 [1]宁清茹，陈亚芍.信息技术支持下的思维可视化教学——以人教版《化学2》第三章为例[J].化学教与学，2017（09）：2-6+23. [2]王勇.基于学生问题驱动的化学概念教学——以高中化学“电解质”为例[J].化学教育（中英文），2017，38（15）：6-14. [3]栗利.高中化学教学有效性实践研究——以“富集在海中的元素——氯”教学为例[J].华夏教师，2017（17）：56 |
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