| 标题 | 智慧教育背景下教师课程领导力提升的研究 |
| 范文 | 戴廷波 摘要：教师领导力作为教育领导力的重要组成部分，以基于交往与合作的非权力影响力为基本特征。教师领导力在促进教师专业发展、提升教师整体素养和提高教师教育质量方面具有重要价值和深远意义。 关键词：教师课程领导力;课程领导;提升策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-334 引言 教师课程领导力是教师在课程活动中表现出来的引领和指导的综合能力。在核心素养视域下，课程改革深化、教师专业发展和核心素养培育都迫切要求提升小学教师的课程领导力。 1教师课程领导力的内涵及构成要素 1.1教师课程领导力的内涵 “教师课程领导力”是近年来在课程领域出现的一个新概念，它是在“课程领导”和“领导力”两个核心概念的基础上发展起来的，是指教师在教育教学过程中，为了提高课程质量，促进学生全面发展以及自身专业成长，在课程设计、开发、实施、评价过程中，表现出来的引领和指导的综合能力。具体包括教师的课程价值评判力、课程设计规划力、课程开发整合力、课程实施指导力、课程评价反思力。 1.2教师课程领导力的构成要素 1.2.1课程价值评判力 教师的课程价值评判力是指教师在进行一门课程之前，对该课程价值的评价和判断的能力。价值是课程的逻辑起点，是课程及其内容选择的出发点。课程价值评判力是教师课程领导力中的先导能力，影响着对课程内容的选择以及教师的课程教学行为。课程价值评判力作为教师课程领导力中的首要构成要素，需要教师将自身的价值追求和理性思考统一起来，根据核心素养时代对学生发展的要求，来确定课程在落实育人目标中的价值取向，选择高品质的课程。 1.2.2课程设计规划力 教师的课程设计规划力是指教师在对课程进行整体设计和规划时，能够根据学校的特点和学生的情况做出适配的规划设计的能力。教师的课程设计规划力包括教师在准确把握所在学校的发展水平和特点，因地制宜，设计出凸显学校特色的地方课程和校本课程的能力;也包括教师在明晰学生情况的基础上，根据学生的学习需求和兴趣爱好做出课程规划，让课程更加适合学生的学习和个性发展的能力。 2提升小学教师课程领导力的策略 2.1教学决断与执行力是基本 在教学中，教师面临学生学习方向的确立，各学习方法的选择，专业内容的整合，及学习积极性的建立等情况，教师的决断引领学生学习与发展。艺术专业教师的教学决断力，需要更关注学生的特点与学习特征，制定更个性化的学习计划与课程安排，引领学生的专业发展与个性发展。 教学执行力，教师实现教学愿景的关键因素。缺失执行力，再好的愿景与计划均为苍白，均是“纸上谈兵”。教学执行力其核心组成部分为教导力，组织变革力以及教学评价力。教导力是教师的学习力与指导能力，两种互相交融。其要求教师既要自我学习又要学会指导他人学习。组织变革力主要是指在不断变化的学习活动中，教师通过组织与协调，有利促进学生学习与发展的能力。 2.2文化支撑：营造良好文化氛围，鼓励教师参与课程领导 学校文化和教师课程领导力之间有着密切相关的关系，教师的课程领导力的提升，更是需要依靠文化作为支撑。这就需要小学建设良好的文化环境，鼓励小学教师主动参与课程领导。首先，学校管理者要改变观念，突破传统课程管理文化的惯性约束，将课程领导权真正传递到教师的手中，并积极采取激励措施，吸引教师参与课程开发、设计、实施。其次，要营造良好的文化氛围，让教师在合作共赢的文化中，展示课程领导力。 2.3专业知识与课程构建能力无缝连接 专业知识是每一位老师的必修课，《中小学教师专业标准》里指出，“专业知识层面”包括“教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识”等种类。知识唯有与实践结合起来才能成为教师内化的能力。教师专业知识的获得主要来源于在校期间对专业知识的学习，教师通过把掌握的理论知识运用到教学实践生活的这种方式，提高自身的教育教学能力，从而达到理论指导实践的高度应用效果。教师课程构建能力对于教师来说是一个不小的挑战，这就要求教师不仅能够培养学生，而且还要具备科研能力。课程构建能力是新时代背景下对于教师能力的要求，它的发展要求教师已经具备一定的科研能力，能够在新环境、新背景和新要求下，通过课程小组的集体智慧，对于构建学校课程体系有所帮助和启迪。教师课程构建能力需要教师将自己所教学科具备的专业知识运用到课程的开发、设计和实践的过程当中，使教师的专业知识和课程构建能够无缝连接起来，这样既能够使教师的专业知识得到进一步的凝华和提升，又能够发展教师课程构建的能力，进而使得课程领导能力得到发展。 3实施教师信息素养提升行动 教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。 （1）强化以赛代训 项目建设期内每年都要常态化开展微课及资源制作大赛，不断丰富教师空间本地化优质资源，提升广大教师运用能力和水平。 （2）开展线上线下同步培训 出台相关培训应用规范的指导意见，在线上进行示范教学培训，在线下同步开展骨干教师、农村山区教师、教育管理人员培训，让培训更有针对性，切实收到实效，快速提升各层次老师的应用水平。 （3）抓好校本培训 教育科研人员、学校领导要引导教师广泛应用信息化教学工具进行课堂教学，通过应用发现问题、解决问题，切实提升每位教师的信息化素养和能力，促进信息化技术与教学深度融合。 4.打造資源共享“朋友圈”、促进资源构建共享。 通过建立有偿使用、保护版权机制，充分调动教师上传资源的积极性。依托教师空间引导教师利用素材开发和运用资源，分级推送各学科教师关注、喜爱的教学资源，并把优质资源上传到云平台资源中心进行分享。 从而实现优质本地化资源的共建共享，化解资源水土不服的问题，切实增强云平台的吸引力。 结语 总之，智慧教育背景下，教师课程领导力尤为重要，学校必须采取行动，从制度和文化层面提供支持，保证教师领导力在课程活动中充分展示，同时，教师自身也要注重学习，提升领导能力，加强团队协作。 参考文献 [1]李云洁.浅谈教师课程领导力的提升困境与解决对策[J].中国培训，2016（2）：237. [2]王熙.新课改背景下的軟师课程领导力研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015：18. [3]邓宪亮.职业院校教师课程领导力：从“管理”走向“领导”[J].教师教育，2019（1）：61. |
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