| 标题 | 寻找语文的根，提升综合素养 |
| 范文 | 李星悦 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-338 信息技术高速发展，伴随着课改浪潮的推动，全国各地的语文教学百花齐放，各所学校在实践中制定了自己的语文教学模式。无论在什么样的模式下进行语文教学活动，都要抓住语文教学的根？ 那么，语文教学的根在哪里呢？《义务教育语文课程标准》指出：应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累、感悟、注重整体把握和熏陶感染。由这里想开去，把握语文教学核心，培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养应成为语文教学的根基： 一、深入解读文本、挖掘教学价值 教材是个例子，每次备课时我都在问自己：这节课我要让学生学到什么？仅仅是教案上知识目标，能力目标，情感态度价值观？在这节课上，我的核心目标是什么？学生的知识增长点在哪里？吴忠豪教授讲座时指出：小孩处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务，将丰富多彩的语言表达句型输入到学生的语言仓库。贾志敏也说：语文课就是借课文教会孩子说话、写话。语文是一门学习语言文字运用的课程。在阅读教学中，要有足够的训练，为学生积累一定的表达经验。如我在教学《雷雨》一课时，抓住雷雨后景色的描写，先让学生朗读并看图欣赏雨后景色的美丽，再想象说说蜘蛛坐在网上干什么？青蛙在“呱呱呱”叫什么？打开学生的思维之后再设计了这樣的作业： 雨停了，小朋友 小草 荷花 小鸟 鱼儿 这样的训练，就是一个规范学生口头语言的过程，在具体的交际情境中，师生、生生之间互相评价促进了口与交际能力的发展。 课标中指出：阅读教学时学生、教师、教科书编者与文本之间的对话过程。这里强调了编者意图，也就是说教师要读懂编者选取这篇文章的目的，挖掘最大的教学价值。让学生树立正确的价值取向，继承优秀文化传统和革命传统。例如：人教版六年级下册《北京的春节》，老舍先生向我们介绍了老北京人是如何过春节的，编者的意图是让学生对我国传统的春节习俗有所了解，感受春节的美好。这对于现在的孩子来说，是十分必要的。学生不是知识的接受者，而是一个有情感的个体。 二、注重读写结合、加强语文实践 “语文”，出口为语，下笔为文。读是根本，俗话说：读书破万卷，下笔如有神。读是根本，只有多读才能形成语言能力。我一直相信，让学生多读，有了语言文字积累，下笔时就能有意识地提取语言。注重读写结合，在实践中提升语言综合能力，在读中品味、读中感悟、读中积累，在写中运用、写中思考、写中提高。语文学习的综合目标是语言文字的运用能力。当然，不仅会说，语文的工具性表明写也是一项重要的基本功。在我们进行大量阅读教学的背后，其根本诉求是要提高学生的语言文字运用能力。我们在教学中要注重对言语能力的培养，言语即对语言的应用，找到教材与言语的契合之处，加强文字运用训练，让教材为写作铺路。香港学者何文胜的研究表明：教学效果最好的是以写作能力训练位主线。外国语文课程以表达能力培养为重点组织教学，语言和言语表达占课时数的50%以上。并不是我们要崇洋媚外，好的方法并且经过实践就值得我们借鉴。在“理解”与”运用”上如何分配，取舍直接关系学生的语言成长。在大多的阅读教学中，我们是否可以在完成字词、理解目标之外，增加一些写作契机，重构教学内容，积极转化，以写为任务驱动读。 三、关注学生能力、提升语文素养 激发写作兴趣，全面提升语素养。写作是伴随孩子一生，影响其终身发展。于是，我联系自己的写话讲评课总结了一些需要关注的点，一是关注想象力的激发， 孩子们还处在一个天真浪漫的世界里，思维没有被禁锢。我布置一道题目写写自己的小发明。可是孩子们思路完全没有打开。于是，我给孩子们读了一篇范文，学生听完后都大吃一惊，原来可以这样写，他们迫不及待地畅想起来：我要发明一支笔，可以帮我写作业，遇到难题还会帮我解答;我想发明一双鞋，带我想去哪里就去哪里，还可以把我带上天上像小鸟一样飞呢;……学生的想象力得以激发，写作就变得简单了。二是关注阅读积累， 小学阶段孩子的阅读变得更多样化，如图画、童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗等，在阅读教学中要培养学生用普通话正确、流利的朗读，在阅读中积累词语，成语和格言警句。课标还要求课外阅读总量不少于5万字。阅读培养了习作的语感，学到了写作方法、掌握了文本结构、受到情感的熏陶，从方方面面为孩子的写作助力，阅读是写作的源头活水。关注学生的阅读积累除了在每天给与孩子充分的阅读时间外，如何让阅读有实效呢？开展阅读交流，积累好词，多做片段仿写练习，写后评改，迁移运用等等。在阅读教学中我会适当地评赏优美的句子，鼓励他们运用。 教师对教学内容的转化是一项创造性工作，更需要教师丰富的积淀，深入解读教材，去粗取精，找到知识生成点和能力渐进点，这样才能达到对学生语文素养的培养。 参考文献 [1]义务教育课程标准 2011 [2]在学习语文能力的过程中培养“人文性”何文胜 |
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