| 标题 | 如何提高高中学生英语听说能力的策略 |
| 范文 | 曾倩兰 摘要：高考英中的听说所占的分数比例也来越多，说明英语听说越来越重要。现在高中学生对听说方面的能力与意识还不够高，方法策略仍有欠缺。针对这些内容，就教学和学生情况，从理论上和实际操作对如何提高高中生听说能力进行一些探讨。 关键词：听说能力策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-341 在新出的高考方案中，添加了口语能力的考核作为必考的内容，而且由原来15分提升到20分。按照新高考的分析，英语听说的分数会逐渐增加，甚至会增加50分。所以研究如何提高学生的听说能力有着迫切性和必要性。纵观现在高中生的英语的听说能力可以说是学习中有很大的障碍。影响听说能力的主要因素有：（1）语言输入量不大，听的内容与输出的信息有不能有效的联系。（2）缺乏必要的语音、语调基础知识，对连读、弱读变化现象不了解。（3）缺乏足够的词汇量，句型、语法运用不熟练。（4）心理素质差，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。所以笔者根据所遇到的这些问题，从理论和实际上操作做些探讨。 一、 听的教学策略 对于大部分的学生来说，除了上课听英语和偶尔看电视会听到英语的话，所以在课堂上可以采取多些语言的输入。 1.听录音跟读 新高考的英语听说Part A中皆有相应的语言和技能要求，学生能使用恰当的语调和节奏;在口头表达中逐步做到语音语调自然、得体、流畅;识别语音语调特征的能力（包括识别词汇的轻重读、词汇的连读、句子意群之间节奏的变化以及语调）。我在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生做到如下几点要求：1. 注意语音，语调，语速和连读。例如：跟读make a cake时，要求学生注意辅音k 和元音a的连读，并反复跟读。模仿过程中，不仅要注意语调，还要特别注意原声对于句子意群、词汇轻重读的处理。持之以恒，可以使得自己的语音语调达到质的飞跃。先听一遍标准朗读，不断模仿，力求语音、语调、节奏与原声一致;然后对自己的朗读进行录音;最后把自己朗读的录音与原声进行比较，琢磨出其中的差距。遵循“听一模仿一录音一比较”的步骤，多次重复，语音语调会越来越规范 2.听英语授课 在课上我尽量使用英语教学，使学生尽可能多地接触英语，这是训练听力的较为有效、较为持之以恒的方法。我还经常采用不同的方法表达同一意思的英语，这有利于提高學生的理解能力。例如，同一句子翻译可以运用从句也可以运用非谓语。例如：“如果天气允许，我们明天去野营”这个句子可以这样译：If time permits， we will have a picnic. 或者Time permitting， we will have a picnic. 学生听得多了，听得熟了，以后学到有关词汇、句型时就很容易理解了。此外，让学生背诵一些功能语句的对话，让他们在背诵完后模仿对话。 3.听关键词 无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个单词，所以，无论听什么，重要的是听关键词，关键词抓住了，那么问题也就解决了一大半了。例如：听说中Part B 部分的三问五答。我常常要求学生作简单笔记，记录必要的信息点，如：数量、时间等，往往五答里面所出现的回答是与数字有关的。 例如：录音中有这样的句子：He has studied French for 3 years. 要求学生马上记下关键词3years.后面的问题 How long has Tom studied French？ 我们就可以回答3years. 在英语听说中，Part C 的难度最大，很多学生听不明白，教他们听关键词有关重要。通常听录音前，我要求学生记住里面将出现的主人公，猜猜他们的关系。听录音时，练习用最简洁的符号记录信息，例如字母、箭头、笔划、汉字、图形等。例如，我们可以用D代表day，而且尽量把谓语写在每行空白纸的中间位置，听完后，添枝加叶，把主语，宾语和状语补回来。之后学生尽可能使用自己的语言复述，而且复述内容应涵盖尽可能多的原文信息点。 二、说的教学策略 目前高中生的英语语言交际能力是比较薄弱，在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。 课堂教学时，教师要营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的，适合的语言，同时让学生有更多的时间在师与生，生与师，生与生的语言交流中，不断巩固，不断更正，灵活运用所学的英语知识面。因此，在教学实践中，我尝试通过课堂交际活动的开展，充分利用合作小组形式有效地设计和布置任务，提高口语教学的效率与效果。 对策一. 鼓励学生在课堂中多开口，消除心理障碍 不打断学生的发言进行纠错，给予他们信心与支持。教师对学生的语言错误，纠正时应注意策略，以不挫伤其积极性为原则，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。 对策二：培养独立完整表达的习惯 教学实践证明，教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。例如：我们班有一位平时口语不是特别好的男生，在探讨个人志向与未来打算时，他主动发言说：“I'd like to be a cooker in the future.” 在同学与听课老师的笑声中，我并没指责他的错误而是微笑问他 ：“What kind of cook do you want to be ”他立即反应过来，回答说：“ I want to be a cook who cook for people I like.”我非常有兴趣地又问道：“ Who are the people you like ” 他回答说：“My parents， grandparents， friends and teachers.”语音刚落，我即回答：“ I'm honored to hear that.”在大家又一片笑声中，我继续解释说：“ We can make an electric cooker and we can be a cook or chef， but we cannot be a cooker.”这样该生不仅没有因为犯错误受指责，讥笑而感到颜面尽失，反而在真实的情境中和我用英语自然地交流，提高了学习英语的表达能力。 对策三：因材施教，多鼓励学生用简单句来表示一些较为复杂的事情。 根据学生不同的性格特点，要采取不同的方法。如对性格外向的学生，应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。对性格内向的学生，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。 对策四：开展合作小组合作学习，建立责任制，共同完成任务。 合作小组在规模小和人数少的情况下保证了学生的充分发言，提供安全感，有利于个性谨慎胆小的同学正常发挥才能。在强调个人活动和集体活动结合的同时，学生在随时提问，问同学问老师的过程中，在最后交流的过程中都实现了信息交流，有真实的交际过程。 如何教会学生学习，提高学生听说能力是英语教学的一个永恒的话题，它的内涵是极为丰富的，在教学中，我们要不断归纳总结。 |
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