| 标题 | 基于核心素养理念的高中数学教学实践研究 |
| 范文 | 李育生 摘要：新课改的深入开展，对数学教师提出了更高要求，要求他们在授课中注重培养和发展学生核心素养，帮助其打下全面基础、培养学科综合能力。数学教学中，学生要把课堂所学内容应用于问题解决之中，发展学科新知识探究能力，提升自身综合水平。有鉴于此，本文结合当前高中数学存在的问题，探讨核心素养理念下高中数学课堂教学的策略，希望对大家有所帮助。 关键词：核心素养;高中数学;教学实践 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-228 高中阶段知识体系中，数学占据着非常重要的地位，学生普遍反映学习起来非常困难，试题往往以综合题形式出现，求解难度较大。面对着这一问题，基于核心素养高中数学教学改革成为学生课堂学习需求，也是数学课堂未来教学的趋势。从数学课堂角度探讨如何培养和发展学生学科素养，有效促进高中数学课堂向着更高效方向发展，有效提升授课质量和效率，培养学科核心素养。 一、高中数学教学中存在的问题 新课改理念影响下，高中数学教师积极转变自身教学观念，结合核心素养理念来展开数学教学工作，有效提升学科授课质量，但仍然存在着一些问题：（1）不愿意引导积极参与，学生在数学学习中没有深入学习积极性和意愿，普遍觉得课堂学习起来有些枯燥无味，慢慢地对数学课产生畏难心态，久而久之失去学习数学的信心;（2）数学思维培养不足，高中生正处于思维形成和发展关键时期，高中数学教师在教学中忽视了学科数学思维的培养，不愿意把主要精力放在思维培养方面，授课中忽视了思维发展不利于核心素养的形成;（3）与生活结合不够紧密，数学教师在教学中往往采取重视教材内容讲解，忽视了与生活的结合导致学生无法把所学知识应用于实际生活之中，影响到数学学习的效率和质量，感受不到数学与生活紧密联系，学习完成后缺乏应用能力。上述问题的出现，影响着数学教学质量的提升，导致高中数学教学中出现一些问题。 二、核心素养理念下高中数学教学高效课堂教学策略 1.引导课堂探究 从数学教学到数学教育，传统教学方法往往以新知识讲解为课堂教学主要任务，这就导致数学教师在教学中把知识讲解放在了重中之重，忽视了数学课程背后的育人功能。要想避免出现上述倾向，数学教师在授课中要引导学生积极参与课堂活动，把核心素养贯穿于教学的方方面面，让学生在课堂思考和学习中形成学科核心素养。在数学课堂授课中，数学教师要注重激发学生课堂学习积极性，引导他们探究数学知识内容，帮助每个人都能在课堂中来收获知识，在思考中进步，进而更好地理解教材中知识，构建起和谐师生关系、良好课堂互动氛围。 数学教学中，教师要确定好教学目标，备课过程中注重教学策略、方法和内容，引导学生进行深入探究。在讲解“复数的引入”知识点时，教学中要注重引导学生从中体会和认识复数的形成和发展，认识到矛盾是事物发展的动力，解决矛盾过程中推动着事物发展。结合课堂教学，教师要引导学生从中学习和探究，结合教材内容和知识来展开授课，发展学科综合能力，提升自身数学探究能力。课堂教学中，教师通过手势、板书、投影仪等教具外，引导学生对新知识进行学习和探究，刺激他们对知识的思考，注重知识形成过程，提升数学新知识的接受能力。 2.培养数学思维 数学思维是数学核心素养的重要组成部分，高中数学教学的一大任务是要培养数学思维能力。传统授课中，教师往往重视结论、忽视了数学思维的培养和发展，影响到高中数学课堂学习质量和效率。结合新课改教学理念，数学教师转变了自身教学观念和方式，发展学生数学学科思维，以思维促进能力发展，引导学生理解数学教材，加深对知识理解和掌握，在学习中形成数学思维能力，提升综合水平。 数学思维能力培养需要进行深度教学，以试题来培养数学思维能力，按照一定步骤来进行。遇到数学问题时，先是要理解题意，再结合题干材料来进行思考，发展数学学科思维能力。在求解关于x的不等式（x2-2）3-x2+2x2-2x-4>0。本道试题较为复杂，学生要在原题基础上来进行适度变形，从而得到（x2-2）3+2（x2-2）>x2+2x，结合试题题干材料，学生发现不等式左右两侧结构相似，以构造方式来求解不等式，即，设f（t）=t3+2t（t∈R），要想证明（x2-2）3+2（x2-2）>x2+2x，那么，只需要证明f（t-2）>f（x）即可。在构造法求得公式后，问题变得简洁明了，学生更容易理解和求解知识，更好地分析得到答案。在求解中，部分学生容易盲目去做，先去括号后再合并同类项，但却无法求解得到数学结果，本题教学中隐含着构造法的数学思维，需要学生在求解中予以重视，在思考中发展学科综合能力。 3.开展生活化教学 高中数学教学中，教师把数学知识应用于生活中，营造出与日常生活有着密切联系的生活化场景，更好地发展数学思维，激发课堂学习兴趣，让学生以积极、主动态度探究数学知识，促进自身能力的进步。作为一门自然学科，现实生活中处处体现着数学知识，学生已经积累了丰富的生活经验，因此，数学教师在课堂教学中要营造良好课堂氛围，较为真实地在课堂中展现生活风采，把新知识内化成为自身知识体系，让他们在熟悉场景中来学习新知识，这样情况下学习起来也更加容易。此外，数学教师在选择教学材料方面要贴近于生活实际，模拟出真实情景，引导学生积极投入其中，把较难数学知识变得简单，提升课堂效率和质量。 在讲解函数知识点时，教师结合日常实际来创设生活情境，要求学生来猜想商品价格。课堂开始后，教师拿出一件商品，让学生在1-100之间进行猜想，有名学生猜测是40元，老师说高了，学生在1-39元间猜想，如果学生猜20元，教师说低了，学生再在21到39之间猜，直到猜出商品的价格。在一定范围内来猜想出商品价格与在一定区间内来求解函数的零点有着很多相似之处，这种情况就会自然导入新课知识。通过创建生活化场景，教师联系到实际，帮助学生在生活情景中来激发课堂学习兴趣和积极性，提升课堂学习效率和质量。 总之，面对着数学教学中的一些问题，数学教师要从引导课堂探究、培养数学思维和开展生活化教学三个方面展开教学，提升和激发学生课堂学习兴趣和主动性，发展数学思维能力。 参考文献 [1]史建波.核心素养下高中数学高效课堂教学的思考[J].数学学习与研究，2019（12）. [2]陶虹萍.探讨高中数学概念教学中核心素養培养策略[J].课程教育研究，2019（11）. |
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