| 标题 | 如何打造优质高中语文课堂 |
| 范文 | 潘娣 摘要：打造优质课堂一直是课程教育改革中的重要问题，也是教师追求的主要教学目标，在新课改的价值导向下，高中语文教师也应当主动地挖掘优质的教学手段，助力优质语文课堂的生成，让学生在问题引领、合作探究中，逐步加深对语文知识的印象，增强建构语文知识的品质。 关键词：高中语文;媒体;优质;合作 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-229 受到传统教育思想的影响，在为学生讲解语文知识时，许多教师采用师讲生听的方式，期望在有限的时间内为学生渗透多样化的知识。然而，在这样的教学形式下，学生犹如冰冷的机器，很难生成学习语文知识的动力和热情，以至于学生的综合语文素养也得不到有效的发展，整体语文课程的教育质量也偏低。所以，为了扭转语文课程教学的低效状态，优化传统语文课程的教育结构，教师不妨针对以往的语文课程教学结构进行调整，并创建与学生学习特点和思维结构相适应的教育模式，从而在调动学生学习热情的过程中，将学生的内在价值充分发挥出来，逐步促进优质语文课堂的生成。 一、借助媒体技术，打造直观情境 高中语文的课程是一门综合性较强的课程，在教材中安排的内容主要以感性的文章为主，既有诗情画意的散文、诗歌，也有趣味十足的故事和的小说，但是，如果只是凭借教师的口述来为学生讲解这些内容，很难取得理想中的教育效果，甚至会严重挫伤学生学习语文知识的积极性，让学生对语文知识产生疲倦感和抵触的心理。而现代教育技术的出现，则为语文教师开展教学工作带来了新的工具，在实际为学生教授语文知识时，教师应当善于利用信息技术这一教育资源对课本上的内容进行可视化处理，以此来丰富语文课堂上的教学形式，促使学生在与直观情境交融中，逐步提高对语文知识的认识质量。 例如，在《雷雨》这节课的教学中，教师就可以借助媒体技术进行直观情境的创建，增强学生对故事情节和人物情感的分析效果。在课下，教师利用网络检索的方式，在互联网中查找与本节课相关的影音片段，并进行筛选和下载。在课堂的开始阶段，教师将事先下载好的视频播放给学生，促使学生的注意力从课下直接转移到课上，并被声情并茂、内容丰富的视频点燃学习的兴趣。随后，根据视频上的内容教师为学生提出“在视频中主要讲述了一个什么故事呢？与我们教材上描述的内容是否一致呢？”的问题，引导学生主动地将视频上的内容与教材上的文字联系起来，提高对教材内容的理解。紧接着，教师再引导学生比对教材上的人物语言和视频上的人物表现，引导学生对人物的性格特点进行分析，逐步提高学生对文本内容的理解效果。 可以看出，教师使用信息技术展开教学活动，不仅能够直观展现课本上的教学内容，营造课堂上的直观情境，也可以丰富语文课程的教学方式，促使学生从视听的角度对文本内容进行理解，逐步提高语文课程的教育品质。 二、利用问题引导，促进自主分析 提问是高中语文课程教学中的一种常用教学手段，在以往的语文课堂上，教师常常利用问题检验学生对语文知识的认识效果，并结合学生的回答，判断学生对语文知识的认识质量，以便为学生进行及时地查漏补缺，帮助学生全面认识语文知识。而随着课改进程的不断加快，问题也有了新的应用价值，能够有效地启发学生的思维，引导学生对知识进行自主分析。所以，在语文课堂上，教师也可以借助问题明确学生的思考方向，促使学生在回答问题的过程中，逐步完成对语文知识的有效探究，不断提高自主分析的能力。 例如，在《烛之武退秦师》中，教师就可以将问题贯穿在整节课的始终，在引导学生思考的同时，加强学生的自主分析能力。在一上课时，教师可以为学生提出“在本篇文章中主要讲述了一个什么故事呢？”的问题，引导学生对文章进行通读，并让学生基于自身的文学素养，尝试解释文章的基本含义。随后，教师为学生设计“在文章中一共涉及到了哪三个国家？”“三国之间的纠葛是怎样的呢？会造成什么样的后果呢？”等问题，引导学生对文章中的细节进行分析，以便学生在文章中找出依据的同时，可以实现对文章内容的有效解读。紧接着，教师可以设计“如果你是烛之武，你会如何劝说秦王呢？”的开放性问题，进一步引发学生的思考，使得学生发挥自己的想象，设身处地的思索劝说的话语。在课堂的最后，教师再为学生设计“通过本节课的学习，你有什么收获呢？”的问题，促使学生基于问题对本节课的学习活动进行反思和回顾，逐步加深学习的印象。 由此看出，问题可以启发学生的思维，指引学生的学习方向。在语文课堂上有效地使用问题，能够让学生始终对语文知识保持好奇心，从而积极地进行语文知识的分析和解构。 三、展开合作探究，实现思维碰撞 合作学习活动是新课改中所倡导一种的学习活动，不仅能够对传统教学形式进行颠覆和变革，也可以有效地发挥学生的主体价值，促进学生各项能力的发展。所以，在语文课程的教学中，教师不能一味地对学生讲解基础知识和技能，而是应当通过合作的形式引导学生对语文知识进行深度建构，以便在切实发挥学生的主体价值中，有效地改善教与学之间的关系。 例如，在《沁园春·长沙》中，教师可以先结合以往的语文课程教学经验，对学生的文学素养和诗歌鉴赏能力进行分析，指出不同学生所具备的不同素养。随后，教师按照优势互补的原则对学生进行组员的安排，使得每个小组中的学生之间保持一定的差异性，不同小组之间具备一定的均衡性。紧接着，教师围绕诗歌的内容，为学生设定“分析诗歌的层次，理解诗歌内涵”的任务，并让学生基于自身的文学素养和诗歌鉴赏能力对诗歌进行分析。在每个学生拥有了自己的想法后，教师再引导学生进行合作交流，促使学生在相互交换意见的过程中实现思维的碰撞，真正地完成对本首诗歌的有效解读。 总而言之，优质语文课堂的构建并非一蹴而就的，所以，在未来为学生讲解语文知识时，教师也应当继续调整语文课程的教学手段，树立“优质课堂”的教学目标，并从学生的身心特点和语文学科的教育特色出发，不遗余力地寻求教学的新方式，以便在打造完善的教育框架中，让语文课堂收获最大效益。 参考文献 [1]乃坚业.实现高中语文高效课堂教学的途径探索[J].汉字文化，2017（11）：46-48. [2]张倩楠.新课程背景下高中语文阅读教学的几点思考[J].知識经济，2017（12）：153-154. |
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