| 标题 | 小学英语词汇教学策略探究 |
| 范文 | 梅旺 摘要：词汇是构成英语的基本要素，做好英语词汇教学是保障教学质量的核心，小学英语教学处于启蒙阶段，更应重视词汇教学。小学英语如果就词汇讲词汇，不但会略显枯燥乏味，不利于培养词汇学习兴趣，还会导致不能深入了解词汇的多层意义和用法，所以必須将英语词汇和语篇结合起来，在特定的语境中去学习和认识词汇，除了加深对词汇理解，从中获取学习乐趣，培养良好的语感，促进词汇认知能力和探究能力的发展，提高英语词汇的综合运用能力，帮助学生学好英语。 关键词：小学英语;词汇教学;活用语篇;有效策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-248 小学生处于系统学习英语的初始阶段，打下基础和培养兴趣是关键，词汇也是教学的重点和难点，传统小学英语教学会将词汇当成一个单独的板块进行讲解，反复地拼读词汇和讲解词性和用法，把词汇、句子、语篇割裂，这样的词汇教学模式比较枯燥，不能有效地激发兴趣，学生感受不到创造语言的乐趣，认知能力低下，不具备运用词汇意识。教育改革背景下创新词汇教学理念具有紧迫性，教师正确看待词汇和语篇的关系，将词汇放到特定的语境中去，不仅可在不同语境理解词汇多层含义和用法，提高对词汇的感知能力，更好地驾驭词汇，丰富词汇教学形式，激发学生学习动力，掌握词汇本质和内涵，不容易遗忘，解决了英语词汇教学前学后忘的困扰，推动小学英语教学发展。 一、小学英语词汇教学现状和突出问题 （一）采取单一灌输教学模式 素质教育要求小学英语教学关注人的发展，但是人际教学没有很好地将这点落实下去，词汇是小学英语教学的关键，掌握情况直接影响着英语学习质量，教师词汇教学观念落后，教学过程沿用的是单一灌输的模式，词汇被罗列出来，成为一个单独板块， 一般都是直接讲解，教学生拼读，然后就是讲解意思、词性、用法，紧接着让学生反复识记，整个词汇教学过于机械化，小学生从中体会不到学习的乐趣，兴趣会下降。另外，学生在学习中并未理解词汇内涵，看似学习了很多词汇，无论是口语交际还是写作训练都缺乏灵活应用的能力，导致小学词汇 教学失去了意义，严重地影响了英语教学质量，这种局面如果不能改善， 英语学习障碍会变得越来越大，后期想要提升英语成绩很难。 （二）词汇教学缺乏语篇意识 小学英语词汇教学被框定在教条讲解之中，与语篇割裂，孤立讲解为主，学生词汇的学习依靠的是记忆，比如拼写、词义、用法等，没有结合具体的语境，这些内容不具有联系性，从中发现不了词汇的体系和规律，也不能从整体上掌握词汇的多层含义和具体用法，这样势必会降低词汇教学有效性。小学英语词汇教学中学生主体意识缺失，机械地讲解剥夺了学生思考的空间，词汇和语篇的断连，很难深入理解词汇，未能构建一个良好的语言输出环境，词汇的丰富意义和不同用法也不能体现出来。小学英语词汇与语篇的分离是非常不可取的，意味着词汇脱离了语言载体，就如同一个个抽象的符号， 小学生脑中记忆不少词汇，但是口语交际和写作却不知道怎么去用，词汇教学低效是必然结果，已经成为小学英语教学拦路虎，必须引起教师重视。 二、小学英语词汇教学策略 （一）采用游戏教学法，增强词汇教学的趣味性 一些小学生在英语学习上存在胆怯的心理，经常不敢开口说英语。但大部分的学生在课堂表现得十分积极，他们喜爱新事物，乐于玩游戏。而英语教师可以利用学生的这一特点营造“寓教于乐”的课堂情境，用富有感染力的游戏活动吸引其注意力，让激情感染学生，让他们在做中学，在玩中用，提高英语词汇教学的效率。 例如，在学习“At the zoo"这一课的动物类单词时，可以组织学生开展"guessing game”的游戏。例如教师说：“It has a snow- white fur，it's eye were red.What is it？" 学生根据教师所给的提示进行思考，从而猜出rabbit （兔子）。比如当教师提问“They are people's good friends."时，许多同学马上说出“dogs" ，当教师说道“It is all，it has long neck，it has four long legs. What is it？"时 ，也有很多学生猜出这是长颈鹿。教师还可以在教学方向的相关单词时，让学生按照指令摆放物品，如under the chair，on the table ，on the chair等，这种游戏也会使英语课堂气氛变得更加热烈，使学生对词汇的学习更加感兴趣。这类游戏让学生在欢声笑语中掌握了单词，他们的参与热情都很高，也积极地进行思考， 这就增强了英语词汇教学的趣味性。 （二）利用多媒体开展情境教学 在实际教学过程中，有的学生虽然能够记住单词的拼写和读音，但是难以与单词的意思对应起来。这时教师就可以利用多媒体教学，在激发学生兴趣的同时构建相应的情境来让学生提高对单词的记忆。例如，我们在学习《After School》这一章节内容时，教师可以为学生们播放足球比赛视频，来让学生们学习football这一单词。在观看的过程中，教师可以在旁边引导说“同学们快看football传给这个人了”在射门时，教师可以说“football成功射入球门”。通过这种教学方式，能够让学生将足球与football这个单词联系到一起，从而完成词汇教学的目的，达到事半功倍的效果。 （三）及时组织回顾课文 在教师教学英语的过程中，可以向学生们提出一些问题或者制作一些单词记忆卡，加强学生们对词汇的记忆。这些单词记忆卡也可以利用于学生日常交流之间，学生与家长之间等。这样一来，可以更好地帮助学生回顾单词，强化对单词的理解记忆。在日常交流过程中，应用这些词汇，提高词汇的积累量，也能够让更多的人了解词汇的含义。学生在这种环境之下学习，可以更好地积累英语词汇量。 结语 综上所述 ，在小学英语词汇教学的过程中，教师需要认识到当前词汇教学过程中存在的问题，并提出针对性的教学改革措施。基于学生兴趣角度出发，充分激发学生们对词汇学习的兴趣，从而提高词汇学习效果。 参考文献 [1]张媛媛. 小学英语词汇教学改进方法探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1. [2]葛杨.基于情境的小学英语词汇教学实践思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（06）：269. |
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