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标题 识字与阅读
范文

    林丽云

    摘要:对于小学生的语文学习而言,其基本知识的掌握则是汉字的学习,在实际教学过程当中,教师在进行教学时常常将汉字与阅读归类化,其虽具有一定的教学理念,但在具体教学实施过程当中,仍具有一定的欠缺性。基于现代化前卫的教学形式,教师在教学时应当以重视二者之间的联系,将其结合教学,从而提升其学科能力。

    关键词:小学语文;识字阅读;识字教学;语文教学

    中图分类号:G4 ?文献标识码:A ?文章编号:(2021)-03-099

    引言

    识字部分是以阅读的基础,而阅读过程当中亦是识字的主要渠道之一,两者之间亦是相辅相成且相互作用的关系存在,因而教师在进行教学过程当中,应当将其结合教学,并以小学生的综合特点,提高教学趣味性,从而提升识字与阅读的有效教学。

    一、现阶段教学所存在的问题

    在小学阶段的学科教学过程当中,语文既是基本学习的主要科目,更是其他科目的必备基础与技能,因而其具有重要的意义与作用。对于小学生而言,在初入学生阶段的时期,学生在语文的学习过程当中,则首要学习并掌握基本的汉字,以夯实语文的知识基础。在此期间,其识字的教学设计与阅读文相辅相成,以使得学生得以在阅读学习的过程当中逐渐认知新的汉字,同时在识字的学习积累基础之上,提高阅读的有效性。而在当下这一部分的教育教学过程当中,亦是存在着一定的问题现象,在具体教学时仍需加以调整改善。一方面,部分教师在识字教学时未能将二者加以结合,其并未意识到两者之间有效教学的必然性,使得识字教学与阅读被分割化,教师在教学时虽具有一定的针对性,但教学效果不尽理想。其次,在大多数小学教师的安排配置当中,尤其是针对于低年级阶段所分配的教师,其多数并非具备丰富的教学经验,并且对于识字与阅读的结合教学缺少相关的理论知识[1]。此外,在教学方式上,教师并未得以实现因材施教的教学策略,未能够以学生所适应的教学方式进行教学,学生在学习过程当中缺乏一定的积极性。

    二、创新趣味教学

    低年级小学生仍处于游戏阶段的成长氛围当中,学生对于学习的意识相对缺乏,其注意力亦是相对较弱,因而教师在进行教学设计过程当中,应以小学生的兴趣角度为基点,以创新教学活动。与此同时,教师可充分利用教材内容,创设多样化的教学形式,进而推进识字学习的有效性。如在二年级上学期中的第一课学习《小蝌蚪找妈妈》一文中,教材文章的四周设计了相应的插图内容,教师则可结合插图内容引导学生进行识字,从而了解汉字所表达的具体含义。除此之外,针对于个别具有典型汉字的教授过程当中,教师亦可创设相应的故事内容,以促进学生对于汉字的学习记忆,如在第二课《我是什么》中学习汉字“晒”这个字时,教师则可将其来源讲述于学生,如“‘日表示太阳,我们知道太阳是从西边升起的,到中午时太阳则越升越高,我们就会感到很热,于是人们就在‘日字旁边加上‘西,以表示太阳直射所造成的过渡热的现象。”,通过小故事的创编,从而加深学生的印象,以使得学生在故事的领悟中更加高效的识字。如此一來,学生不仅对于识字学习提起兴趣,更是能够有效地掌握识字的学习,从而使得教学效果更加显著。

    三、基于阅读文创设情境,促进识字学习

    除基本的汉字学习之外,阅读亦是促进学生识字学习更具效力的方式之一,因而教师在进行识字与阅读教学的过程当中,应当将其加以结合,使得教学质量得以有效提升,并以此为基点促进学生的识字学习。在此期间,教师则结合阅读文内容为学生创设相应的情境,以将学生带入至情境环境当中,从而促进学生在故事化情节当中感知汉字,进而使得汉字得以有效的学习[2]。例如,在课文《12.坐井观天》一文中,教师则可利用现代技术手段,结合网络共享资源,截取部分相应的动画内容播放至多媒体中,以将其导入至阅读文的教学过程当中。小学生对于动画故事往往是以具备高度的兴趣,基于动画中不完整的故事内容,则能够有效地激发小学生对于文章的阅读兴趣,从而使得学生得以在阅读过程当中,促进其自主进行识字的学习。此间,则需要教师加以适当的引导,以提高学生的识字学习效果。

    四、组织阅读活动

    教学活动的多元设计是以推进学生有效学习的前提保障,因此,在课文内容的教学实践过程当中,教师亦可创设更具吸引力的教学活动,以阅读为基本活动形式,推动识字部分的认知学习,从而在识字积累的基础上,提升其能力的进一步提升,进而在活动过程当中培养学生的识字习惯。例如,于《17.难忘的泼水节》教学时,教师则可将学生以小组的形式创设主题活动,并将文中所需学生掌握的重点词汇提炼至课堂之中,进而设计相应的汉字游戏以巩固学生在合作学习当中的效率等等。

    五、结束语

    总而言之,识字教学与阅读教学具有紧密的联系效果,不论是在进行识字教学还是阅读教学,两者之间都可相互作用,从而使得学生在学习过程当中得以综合发展,使得学生在阅读过程当中积累更多的汉字,在识字学习期间夯实阅读基础。

    参考文献

    [1]赵昕. 趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J]. 当代家庭教育, 2020(25).

    [2]程燕. 试谈促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略[J]. 教育界, 2018, 000(028):38-39.

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更新时间:2025/3/15 9:07:30