| 标题 | 论初中语文教学中自主合作探究学习方式 |
| 范文 | 沈建芳 摘要：汉语在国际语言中的地位越来越高，这把语文教学推向了高潮。初中生已经形成了基本的语文知识体系，教师应该注重提高学生更高层次的语文素养，提高学生自主学习的能力。在新课程改革的大背景下，教师和学者都在不断摸索“自主合作探究式学习”方法，并开始在课堂上实践，现在正处于合作学习运行的初期，合作学习仍存在着许多问题，教师为了充分发挥自主合作学习的作用，对运用自主合作探究式学习模式的现状进行综合分析，研究自主合作探究式学习的具体措施，致力于打造一个良好的合作学习氛围。 关键词：初中语文教学;自主合作探究;应用与研究 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-002 国家综合实力的提升，教育事业开始备受人们关注。教师开始注重培样学生自主学习的能力，使学生感受到学习的趣味性，提高学生学习语文的积极性。学生永远是教学体系中的主体，为了凸显学生的主体地位，教师开始把课堂交给学生，课前告诉学生课堂探究内容，课上学生积极讨论，讨论结束后，教师对探讨内容进行统一讲解，这种教学模式下，给了学生更多思考和发散思维的时间，当教师讲解时，学生可以迅速地认识到自己存在的问题，给学生以更深的印象。 一、自主合作探究式学习模式存在的问题 教师想要将“自主合作探究式”学习模式更好运用到日常的语文教学中，必须要认清自主合作探究式学习的问题，只有找到问题、分析问题、解决问题才能使学生自主合作学习发挥更大的作用，根据教师的实际考量，学生合作探究学习主要存在的问题如下： 1.1教师对小组合作学习认知的缺乏 教师对小组合作学习的认知影响了学生对小组合作学习的看法，大部分教师和学校虽然推行小组合作学习的学习形式，但是也仅限于形式，分组时，教师一般采用就近原则，将学生分为几个小组，小组中有的学生成绩高，有的学生成绩低，对语文课文的理解能力和语文问题的解决能力都不同，很难打成一片，学习效率也不高;讲课时，虽然采用了小组合作学习的模式，但并没有体现出学生的主体地位，依旧像传统的教学模式那样，主要是教师讲学生听，没有给学生太多思考时间和想象的空间，学生的思维得不到发散，合作学习的效果也没有体现出来。 1.2小组协作学习的积极性不高 学生学习的积极性直接影响学生学习的效率，就目前小组合作学习的现状而言，大部分学习成绩较弱的同学在小组合作沟通交流时表现的不够自信，不敢积极地参与到小组讨论中去，只有小部分学习成绩稍好的同学，在小组合作讨论时能够提高自己的语文水平，总体来说，小组合作学习的模式并没有发挥其本该有的作用。可见，如何利用好小组合作学习是教师当下需要研究的一大难题。 二、提高自主合作探究式学习效率的措施 小组合作学习利用好了对学生语文水平的提高发挥了重大的作用，但是利用不好也会抹杀了部分同学对语文学习的兴趣。综合考虑所有学生的需求，教师不断改善小组合作教学的模式。为引导学生积极参与小组合作的讨论中，针对小组合作现阶段存在的问题，教师列举了以下提高学生自主合作探究学习的措施： 2.1合理分层划分学习小组 教师需要反思自己，小组合作学习不能只局限于形式，要充分发挥小组学习的作用，教师应该根据学生的语文能力和学生性格特点综合考量，合理的划分学习小组，提高学生参与小组讨论的兴趣，充分调动学生学习的积极性。教师要把小组合作学习的学习方式运用到极致，要发挥自己引路人的角色，给学生分析本节课的重难点，把讨论探究的时间交给学生，充分发散学生的学习思维，只有这样，才能真正发挥小组合作学习的教学模式的作用，全面提高学生语文的综合素养。 2.2组织学生开展小组协作学习活动 小组合作学习不局限与课堂，课堂上的小组合作学习在提高学生学习效率的同时，也起到了一定的引导作用。为了充分调动学生参与小组合作学习的积极性，教师要根据学生的语文能力划分学习小组，每个小组3～5人，小组成员人數不可过多，也不可过少，小组人数过多每个学生在小组学习中发言的机会就变少，甚至一节课下来，有的学生还没有机会说出自己对问题的见解。小组人数过少，不利于教学工作的进展，因为每个同学所能想到的点子有限，人数过少很难组织出一套完整的正确答案。 对于小组合作学习的开展，教师要根据学生的认知能力和理解能力，给学生提出合理的问题，难度不一过大也不易过小，引导学生参与到小组的沟通和讨论中去，使学生的思维相互碰撞，引起学生的思考，不断提高小组合作学习的学习效率。 2.3明确自主合作探究学习的重难点 为了推动语文小组合作学习的正常运行，教师需要明确的提出课堂的重难点，引导学生满腔热血的参与到小组讨论中去，初中生正处于青春期，乐于表现自己，教师可以给学生更多发言的机会和展现自己的平台，提高学生学习语文的积极性。 例如，教师想要让学生学习《曹刿论战》，教师可以采用小组合作的方式，让每个学生扮演不同的角色，采用人机结合的教学模式，充分利用多媒体创设教学情境，使学生深入其中，寻找语文课堂的乐趣，更好地理解人物的心理活动及情感，当某一小组表现较好时，教师要对其及时进行夸奖。每个学生都希望得到教师的认可，教师的适当夸奖可以充分激发学生学习的主动性，提高教师的教学质量。 结论 在新课程改革的大背景下，教师越来越注重对学生自主学习能力的培养，教师应该凸显学生在课堂上的主体地位，调动学生自主学习的积极性，结合教学内容引导学生积极参与小组合作学习，三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮，教师要做倾听学生小组讨论对问题的看法，充分发散学生的学习思维，教师可能会有意想不到的收获。 参考文献 [1] 王雪.大数据背景下初中语文教学中自主合作探究学习方式[J].科学与信息化，2017，（5）：94，96. [2]张鑫.一花独放不是春，百花齐放春满园：浅议初中语文自主合作探究式学习方法[J].课程教育研究，2018（29）：48. |
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