| 标题 | “双创”思政元素引领下的电类课程教学改革 |
| 范文 | 季利鹏 蒋全 谢明 摘 要 在新時代背景下，培养具有创新创业型的电类人才成为电类课程教学的重要使命。本文针对“双创”思政元素在电类课程中的融入，进行了大胆探讨，从“双创”的导向作用以及无缝引入、教师的核心作用、学生为本三个层面进行阐述，分析如何进行“双创”思政元素的融入建设，实现电类课程的教学改革。 关键词 电类课程 “双创” 课程思政 教学改革 中图分类号：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.022 Abstract Under the background of the new era， the cultivation of innovative and entrepreneurial electrical talents has become an important mission of the teaching of electrical courses. This paper discusses the integration of the ideological and political elements of "mass entrepreneurship and innovation" into the electrical curriculum， and elaborates from three aspects： the guiding role of "mass entrepreneurship and innovation" and seamless introduction， the core role of teachers and student-oriented， and analyzes how to integrate the ideological and political elements of "mass entrepreneurship and innovation" into the construction and realize the teaching reform of electrical courses. Keywords electrical course; "mass entrepreneurship and innovation"; curriculum ideology and politics; teaching reform 2015年国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，“努力造就大众创业、万众创新的生力军，需要推动高等教育主动适应和积极引领经济发展新常态。”次年，总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“要用好课堂教学这个主渠道”，并指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。可见，课程思政背景下高等学校“双创”思想教育，实质是一种课程观，而不仅仅是增开一门课、增设一项活动，而是要将“双创”思想融入到课程教学的各环节、各方面，做到润物无声。[1-3] 在“双创”思政引领下，如何在电类课程的设计中，潜移默化的融入“双创”思想，并将其灌输给学生，培养具有创新能力的电气工程专业的新型人才，也是新时代背景下电类专业培养面临的一个巨大的挑战。[4，5]对于融入“双创”思政元素的电类课程教学改革，应该主要做好以下几个关键环节： 1以“双创”为导向，注重教学过程的无缝引入 “双创”思政元素以润物细无声的形式融入到课程教学的各个环节，是实现电类课程“双创”思政建设和改革的关键。[6，7]融入的好坏，直接影响到教学效果。电类课程涉及的基础理论知识众多，包含“电路原理”“模拟电子技术”“数字电子技术”等课程。这些课程不仅每一门的课程理论知识点众多，也对数学、物理等基础知识具有较强的要求，课程内容富含逻辑性且注重抽象思维，课程同时兼具理论科学和工程实践的双重性质。课程的这种性质，想要实现“双创”思政元素的无缝引入，必然是有难度的，这也无形中给众多授课老师增加了难度。但是如果能充分研究这类课程的教学各环节，对整个教学过程进行分析，还是能找到一些可以无缝引入“双创”思政元素切合点的。 以习题为例，通过对这类课程的教学过程进行分析，我们可以发现，由于这类课程内容相对苦涩难懂、抽象，并且概念和定理不容易理解，所以师生在教学过程中会较大程度依赖习题。可以说，习题在电类基础课程的授课环节占据非常重要的作用。老师通过习题讲解和分析来完成理论内涵的讲解，并增加课堂的互动性，学生通过习题加深概念和知识点的理解。但现在绝大多数授课过程中，这些习题都是架空了实际工程背景的，很多仅仅是为了分析和理解、计算而设计，缺乏真实的电气使用场景。这就容易导致学生在学习过程中仅仅掌握理论知识，会做习题，但是并不知道怎么在实际工程环境中怎么去应用这些理论知识，更不要说用这些理论和知识点去创造和发明了。但是以“双创”为导向的思政课程设计，就必须要打破这个局限性。这时，如果在教学过程中恰到其份的将“双创”元素融合课程的习题设计，那自然会取得一些不错的教学效果。例如在“电路原理”这门课程中，就可以融入一些实际的应用背景元素，增加对“双创”元素。这门课程中有RC电路及其响应这一部分内容，那我们可以利用一个RC电路的实际实用环境——人工心脏起搏器，通过起搏器的频率与响应时间之间的潜在关联，来让学生计算RC电路的响应时间，从而让学生理解RC电路及其响应。这时如果再进一步启发，除了设计心脏起搏器外，还有哪些电气小装置的设计会用到响应时间和频率，那么就可以进一步引导学生，看看利用RC电路还可以做什么样的创新设计。 利用習题实现“双创”元素的无缝融入，只是一种方式。除此以外，还有很多其他方式可以引入“双创”思政元素。例如，在模拟和数字电子技术课程的绪论部分，我们可以多讲一些我国自身的电子芯片技术发展历史。尤其是当下我国电子芯片受制于人，华为、中兴等企业因此而受到一些强权国家的抵制，我们更是应该要激励学生努力学习，努力创新，为将来研制高精尖的电子芯片、科技上不受制于人而努力。 2强化教师专业素养，提升“双创”思政意识 “双创”思政建设的核心是教师。教师的综合素养和专业技能是教学改革的根本。教师作为课堂的第一负责人和教改实施的主体，对教学效果起到决定性作用，如果教师在教学过程中缺乏“双创”思政意识，那就很难起到良好的引导作用。[8]教师正是“双创”思政改革实施的实际掌托人。如果教师直接在课程中硬融“双创”思想，不结合课程实际内容，只是泛泛而谈“双创”，那么就会使课程内容感觉很突兀，起不到很好的教学改革目的。但是如果教师多动一下脑筋，通过一些柔性的教学设计，将“双创”元素以巧妙而紧凑的方式融合到课程知识点的讲授环节，那么不仅可以发挥“双创”的引导性作用，也可以优化课程的教学内容，实现“双创”思政元素引导下的电类课程教学改革。由此可见，提升教师的“双创”思政意识，对电类课程的改革起着关键的促进作用。有必要从提升教师“双创”思政技能。 教师的“双创”思政技能培养，主要涉及两方面内容：教师本身的专业素质提升，以及“双创”思政意识的增强。教师的“双创”思政技能培养，是多个层面共同努力的成果。从学校层面，应加强对教师的教学设计培训、“双创”课程思政的意识培养等等。可以通过开展一些“双创”思想和课程思政内涵的讲解，以及教学设计培训等环节，使教师能够在教学实施的各个环节，注意主动考虑“双创”思政元素的引领作用。从教研室方面，应该多开展一些集体备课的环节，梳理整个电类课程的知识脉络，通过全方位的知识脉络整理，选择思政元素最合适的融入契机，优化课程构建。对于教师自身，也要不断学习，才能保证“双创”思政元素的时代先进性，让学生在接受扎实的专业知识培养的同时，也具有时代前瞻性。 3以学生为本，做好“双创”氛围的营造和保障 学生是高校教育教学的主体，要培养具有“双创”精神的学生，就要始终坚持以学生为中心，注重“双创”氛围的营造，在电类课程教学的各个环节中保障学生随时随地处在“双创”氛围之中。 “双创”氛围的营造和保障，涉及方方面面。首先是情感方面的是“双创”氛围营造。教师的“双创”热情会在举手投足之间感染学生，引导学生;学生的“双创”热情也会激励学生的学习积极性、上进心以及求知欲，从而使学生在学习过程中充分发挥主观能动性，潜移默化中提高自己的“双创”能力。其次是“双创”氛围的激励机制建立。“双创”不是一蹴而就形成的，是需要投入人力物力才能实现的。教师的物质奖励、进修、科研申报优先权，学生的评优评奖都应当对“双创”有适当倾斜。第三是实践环节的“双创”氛围保障。如果仅仅是老师教授理论课，在理论课上灌输很多“双创”元素，但是学生没有实际动手去做，那么前期做的众多努力，最后都会变成纸上谈兵。所以，实践是“双创”教改环节中很重要的一部分。实践环节的优化，对于精心营造的“双创”环境应该要起到相辅相成的作用。而对实践部分的优化，不仅可以通过理论课进行一些课程设计环节的增加来实现，也可以通过实验课程与理论课程的同步匹配优化来进行调整。此外，可以通过教学形式的改革，来保障“双创”氛围。例如，可以采用一些翻转课堂等形式，让学生从课程中的受众、观众变成课程教学环节中的参与者，打破传统的形式化的教学氛围，营造学生高度参与的“双创”授课氛围。也可以通过校企合作，让具有“双创”精神的企业家、科研工作者走进课堂这种形式，来塑造良好的“双创”氛围，激励学生对于电类课程的学习和掌握。 4结束语 在新形势下，“双创”思政教育的本质是要在教学的各个环节灌输学生的创新创业意识，并对他们进行综合能力的提升。对于电类课程的改革，不仅要着眼于教学模式和内容的优化，也要注重基础理论和创新实践的融合，并在此基础上进行拓展和延伸。只有从多个层面实现“双创”思政元素的潜移默化的融入，才能真正实现电类课程的改革，培养具有创新能力的电气工程专业的新型人才。 参考文献 [1] 任之光，梅红.双创背景下高校教育教学改革探索研究[J].中国高教研究，2017（001）：86-90. [2] 胡月.双创背景下创业教育课程的研究[D].重庆师范大学，2016. [3] 王博.高校“双创”理念发展问题及其路径研究[J].黑龙江高教研究，2016（003）：53-56. [4] 牟俊，崔远慧，初冉，刘俐.“新工科”工程教育理念下的应用型高校电类基础课程改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2019.2（23）：25-26. [5] 田丽鸿.基于创新型人才培养的电类课程一体化教改研究[J].国际公关，2019（11）：80-81. [6] 邓婵娟.课程思政：高校各类课程协同育人机制研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（05）：8-9. [7] 章德玉.思政教育融入专业课程的教改路径与对策研究[J].教育教学论坛，2020（21）：74-75. [8] 刘丽波，徐亚旭.思政课教师在高校“课程思政”中的引领作用初探[J].黑龙江教师发展学院学报，2020.39（05）：50-52. |
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