| 标题 | 特殊教育中职学校聋生语文课程实施方法研究 |
| 范文 | 王硕果 易美华 摘 要 特殊教育中职学校聋生语文教学内容的繁难和沟通信息的不畅导致聋生语文教学效果低下。语文课程实施应从树立正确的聋职教语文课程教学观念、突出职业教育特色、激发学生学习兴趣、有效应用信息技术、积极推动个别教学、构建促进特殊教育中职学校聋生发展的课程评价等方面进行实施。 关键词 特教 中职 聋生 语文 课程实施 中图分類号：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.062 Abstract The language teaching of deaf students in secondary vocational schools of special education is difficult and the communication information is not smooth， which leads to the low effect of Chinese teaching for deaf students. The implementation of Chinese curriculum should be carried out from the following aspects： establishing correct teaching concept of Chinese course in vocational school for deaf， highlighting the characteristics of vocational education， stimulating students' interest in learning， effectively applying information technology， actively promoting individual teaching， and constructing curriculum evaluation to promote the development of deaf students in secondary vocational schools of special education. Keywords special education; secondary vocational school; deaf students; Chinese; course implementation 1 问题的提出 语言是人类思维和交际的工具，不掌握有声语言就很难适应正常的社会生活。特教中职学校聋生听力残疾造成语言发展的滞后和交流沟通的困难，是他们掌握专业技能最主要的阻碍之一，也是制约他们就业和发展的极大障碍。语文课程是特教中职学校聋生最重要的一门必修课程，对其全面发展起着不可或缺的作用。但目前特殊教育中职学校聋生语文课程的教学现状堪忧，具体表现如下： （1）教学内容繁难导致聋生语文学习兴趣不浓。聋生学习语言对其提升社会交往与职业素养起着至关重要的作用。聋职校的语文课程选取什么教学内容，运用怎样的教学方式，如何有效提升聋生的阅读与写作能力，是所有聋职校语文教师一直在研究的课题。语文教材是语文课程最重要的资源，也是教学内容的主要载体。大部分聋校九年级语文教材相当于普校六年级难度，而普通中职教材相当于普校高中阶段难度。普通中职语文教材内容对聋生而言相对繁复，课时紧张，教师很难达成课程教学目标;教材选取的部分课文较深奥，学生难以理解。聋生尚且不甚了解现代汉语的虚词，文言文的语法知识对他们来说更加高不可攀。老师们在教学中只能选择内容最浅显、篇幅最短小的文章供聋生学习，缺少适合聋生认知特点的教学内容和同步训练，普通中职教材无法满足中职聋生语文学习的实际需要。老师只是完成教材部分内容的传授，硬塞给学生知识导致课堂气氛沉闷，教师教得痛苦，学生学得难受，不利于培养聋生在现实生活中运用语言文字的能力，不利于其语言能力的提升。 （2）沟通信息不畅造成聋生语文学习效率不高。聋生因听力缺陷，感知不到外界的声音，无法运用有声语言，其语言理解与运用能力远弱于同龄健全学生。手语是聋生交流的一个重要工具。受手语的影响，聋生书面语存在明显缺陷，如词不达意、主谓颠倒、词汇量匮乏、习惯用动词和简单的名词，很少用形容词、介词、副词、连词和助词，聋生的书面表达往往存在词语运用不当、语句不通顺、重复颠倒等诸多问题。由于自然手语与汉语手势语的不同，师生之间往往存在沟通信息不畅的问题，对书面语言理解能力的欠缺，加上信息的不对等，造成他们在课堂上被动学习，被动接受，学习效率极其低下。 2 特教中职学校聋生语文课程性质与核心素养界定 为提高特教中职学校聋生语文教学效果，提高教学质量。笔者所在学校聋生语文教学团队经过多年的中职聋生语文教学实践，结合中职教育和特殊教育双重培养目标，对特殊教育中职学校聋生语文课程目标和核心素养进行了界定。 2.1 课程性质与定位 语文课程是特殊教育中职学校聋生必修的一门公共基础课程。语言能力是聋生奠定专业学习基础、求职创业和终身发展最重要的能力，更是其融入和适应社会最基本的条件。聋职校的语文课程应致力于培养聋生的语文素养，为他们走入社会、走上岗位后的沟通交流能力奠基，宜突出工具性，兼顾人文性。 2.2 核心素养 语言理解与运用。聋生通过“以目代耳”“以手代口”方式的听说、残余听说以及读写的言语实践中，能正确理解与运用祖国语言文字，能了解祖国语言文字的特点，认识其运用规律，形成一定的言语经验。学会在社会生活与工作岗位中正确运用书面文字进行有效的沟通交流。 思维发展与提升。通过有针对性的语言训练，聋生能顺利完成从形象思维→形象思维+手语思维→手语思维+文字思维→以文字思维为主，获得直觉思维、形象思维能力的发展，逐步训练提升逻辑思维和创新思维。学生通过本课程的学习，不断发掘出视觉思维优势，弥补听觉思维的不足，能够运用形象思维和逻辑思维丰富自己对文学作品的感受和理解，能有效提升語言能力，通过语言载体，逐步提升思维的深刻性。 审美发现与鉴赏。通过语言学习，聋生能学会从生活中发现美、体验美、欣赏美和评价美。学生通过阅读经典作品，学会想象和联想，理解语言文字，学会审美发现，并能在专业学习中进行迁移，学会运用手语+唇语和书面语言表达对生活中美的发现和感受。 文化传承与创新。语文学习的最高层次就是传承与创新文化。虽然聋生的语言文字能力弱于同龄健全孩子，但必须树立文化自觉和文化自信的态度。学生通过语文学习，能初步具备对民族文化的理解和吸收、传承和发展的能力，不断增强文化自觉和文化自信，提高语言实践能力，初步形成一定的创新能力。 3 中职聋生语文课程实施方法研究 （1）突出语文课程工具性，精心选择教学内容。建构主义学习理论指出，意义的建构绝不是简单的信息的积累，而是学生既有的认知结构与新知识之间反复、双向的相互作用。要构建聋生的语文知识系统，应当充分顾及聋生原有的认知结构，应该尽可能地使语文课程教学内容与聋生原有的认知结构形成一种比较好的匹配状态。学生的可接受性是衡量语文课程教学内容是否合适的重要标尺。因此，聋生语文学习应充分考虑学生的认知结构与认知水平，应以“语言理解与运用”的培养作为聋生语文学习的出发点，教学内容的选择必须匹配和适用，聋职校应尽可能地开发适合聋生学习的语文校本教材。 （2）兼顾语文课程人文性，注重语文课程育人功能。祖国语言文字所蕴藏的人文内涵，使语文课程具备最重要的育人功能。聋职校的语文教师应在深刻理解特殊教育中职学校语文课程的性质与任务基础上，对课程培养学生的核心素养加以认真领悟与思考，在教学中突出语言知识工具的实践功能，尊重聋生生理特征和身心发展规律，以健全学生人格、丰富情感体验和提高人文素养为最终目的，教学中要适时渗透课程思政，育人育心，树人树德。 （3）强化职业教育特色，致力于语文课程资源的开发。根据“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育指导思想，聋职校的语文课程学习，必然要贴近岗位、贴近职业、贴近时代。特殊教育中职学校的专业实践性教学，为聋生接触社会、了解职业提供了条件，也是语文课程实施最实用、最切近的资源。教师在课程实施中，可以将教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程进行紧密联系，在教学中可以创设与学校生活和职业工作相近的情境;可以与学生所学的专业接轨，如采用学生的绘画、服装作品，实习或工作场景等，在口语交际和应用文写作中，多利用或设置职场情境，加强语文实践，促进聋生语文实际应用能力的提高。 （4）把握特殊教育中职学校聋生特点，激发学生学习语文的兴趣。聋生的视觉观察能力、动手模仿能力及表演能力都比较强，视觉观察也是其获得外部信息、提升认知水平的重要途径和手段。在语文教学中，应突出教学材料和教学手段的直观性，从聋生的已有知识经验和认知水平出发，准确找到其“最近发展区”，实现建构主义框架下的支架式教学。要充分利用聋生的视觉思维，通过多种形式的实际观察与动手操作，丰富学生的直接感受和体验，激发学生的学习兴趣，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文。多采用学生最感兴趣的“情境表演”进行教学，突出学生的想象力、表现力，使学生的学习活动呈现最佳状态，营造师生互动良好、教学气氛和谐的课堂。要结合学生专业特点，进行绘画与文字的结合，从文字中想象画，从画作中揣摩文。要根据聋生语言形成的特点，合理运用不同的语言沟通手段和教学方式，加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导，加强阅读能力和表达能力的培养，使聋生的语言能力不断提高。 （5）提高信息素养，有效应用现代信息技术。为弥补学生听觉思维缺陷和语言思维不足，语文教学中要尽量将素材进行更直观的可视化处理，进行图文转换或视频文字转换，而这些与信息化手段密切相关。教学中可以利用资源平台、娱教软件等，丰富学生视觉信息源，激发学生的视觉思考，鼓励学生的视觉表达。教师要有效运用现代信息技术和现代化教学手段，充分利用学习通、蓝墨云班课、UMU互动学习平台、雨课堂等教学资源或互动平台，提供微课视频、发布任务、分组讨论，提交作业，生生互评，师生互动等，从而营造信息化教学氛围。要充分利用手机、平板电脑等移动终端，鼓励学生有效利用信息技术主动自主学习、合作探究学习，逐步培养聋生利用网络和手机学习的习惯，培养聋生利用信息技术分析问题和解决问题的能力。引导聋生运用微信、QQ、音书及讯飞语记等各种APP学习和使用语文，使中职聋生能具备现代社会合格劳动者所必需的语文水平。 参考文献 [1] 聋校义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定.2016. [2] 中等职业学校语文教学大纲.中华人民共和国教育部制定.2009. [3] 刘冬岩，林冰冰.有“眼光”的教与学——视觉思维与课堂教学研究.厦门大学出版社，2014. |
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