| 标题 | 快速命名对儿童英语阅读的影响 |
| 范文 | 李利平 李瑞英 丁嫄 摘 要 快速命名是指对一系列熟悉的刺激进行快速且准确的命名，已有大量研究证实快速命名在预测阅读能力方面具有巨大潜力。通过系统的文献梳理发现，无论行为还是眼动实验均表明快速命名对儿童英语阅读有显著影响，并且对儿童英语字词阅读和阅读理解的预测性存在差异。 关键词 快速命名 字词阅读 阅读理解 中图分类号：B842.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.071 Abstract Fast naming refers to the rapid and accurate naming of a series of familiar stimuli. A large number of studies have confirmed that fast naming has great potential in predicting reading ability. Through systematic literature review， it is found that both behavioral and eye movement experiments show that rapid naming has a significant impact on children's English reading， and there are differences in the predictability of children's English word reading and reading comprehension. Keywords fast naming; word reading; reading comprehension 0 引言 閱读是从书面文本中提取信息的过程，对儿童未来的学习与发展具有重要影响和持续的预测作用，因此提高英语阅读能力对儿童的能力培养和发展至关重要。现阶段《义务教育小学英语新课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”其中，阅读是从书面文本中提取信息的过程，是儿童增长知识和发展能力的重要途径，对儿童未来的学习与发展具有重要影响和持续的预测作用，受到了研究者的高度关注。然而阅读需要多种技能的协调和互动，研究表明儿童阅读能力的发展除了受到语言特性的影响外，儿童本身所具有的认知能力也在其中起着决定性作用，即儿童是否具备了相应的认知能力以便实现书面符号向口语词汇之间的理解和转换，从而学会阅读（李虹， 舒华， 2009）。自语音加工理论、正字法加工假设和视觉命名模型等理论的相继提出，快速命名在阅读习得中的作用受到了广泛的关注。 1 研究范式 快速命名是指对一系列熟悉的随机呈现的刺激进行快速且准确的命名。一般包含四种任务范式：数字、字母、颜色和物体，习惯上将数字和字母划为一类，称为字母数字命名，颜色和物体被统称为非字母数字命名。然而以往研究普遍采用秒表计时的方式，用两次命名时间的平均数作为最终成绩，不仅采用单一评价指标，而且缺乏对快速命名动态过程的关注。借助眼动仪能更为客观、科学地揭示快速命名的过程性特征，记录参与者的眼球运动，可以让我们更细致地理解在视觉和发声过程的协调下，快速命名是如何形成的，从而更有助于探究快速命名对字词阅读和阅读理解的作用机制。 2 快速命名与儿童英语阅读的关系 Lundberg提出阅读主要包含两个主要成分：字词阅读和阅读理解，字词阅读是字形激活语音的过程，而阅读理解涉及字词识别、语音解码、句法加工和语言理解等能力，是通过语音激活获取意义的过程（薛锦，舒华，2008）。尽管有大量的英语研究表明，快速命名都与阅读习得关系密切，但快速命名与儿童英语字词阅读和阅读理解之间的关系并不一致。 2.1 快速命名与儿童字词阅读的关系 阅读习得的一项基本技能是对字词的解码能力（即字词阅读），字词阅读在阅读习得的累积过程中起着至关重要的作用。关于快速命名和字词阅读的关系，Carver （1991）提出了一个字词识别的学习曲线（该曲线反映了个体认知水平上的渐近线），而在研究中发现几乎所有二年级儿童的字母命名速度都是渐近线，因此有理由认为字母快速命名是阅读过程中处理单词所需时间的个体差异的良好预测指标。随后，大量研究也证实命名速度是字词阅读测量中最一致和最强的预测指标。Cutting 及同事 （1998）使用路径分析模型来研究快速命名任务和其他阅读预测因素之间的各种关系，包括发音、正字法意识、语音意识和记忆广度。尽管正字法意识与命名速度相关，但它和其他变量都不能解释快速命名对字词阅读的贡献，即快速命名直接有助于单词阅读，而不是间接地通过某些因素，如发音或语音技巧等。由此可见，快速命名在字词阅读上显示出强大的预测性。 不过以上研究均采用行为测验，在进一步的眼动研究中发现，四种快速命名任务在反映早期加工特征的指标上（首次开始注视时间、首次注视时间）上无显著差异，但在注视次数、注视时间和总阅读时间三个指标上差异显著，并且字母数字快速命名均对儿童英语字词阅读有显著预测作用，解释了11%～16%左右的方差。这表明快速命名能力作为底层加工速度的重要指标，其捕获的缓慢处理速度的确会妨碍视觉字母序列信息在单词中的精确集成 （Wolf & Bowers， 1999），而字母数字命名都在一定程度上反映了儿童字词阅读习得的“认知基础”的一个关键方面，因此均对儿童英语字词阅读有显著影响。 2.2 快速命名与儿童阅读理解的关系 閱读的最终目的是理解，澄清阅读理解潜在的认知技能有利于了解熟练阅读的发展过程和进行有效的预防和干预。Spring和Davis （1988）认为连续快速命名速度是从心理词典中访问字母代码的自动化程度的一个指标，并且这个过程的自动化是某些其他更高级别读写过程准确执行的先决条件。在一项对85名不同阅读能力的一年级儿童进行的纵向研究中，Manis等人（1999）发现，控制词汇的情况下，一年级的快速命名能独立预测二年级的阅读理解，并显著解释了8.9%的方差。随后Joshi和Aaron（2000）使用字母快速命名和Gates-MacGinitie阅读理解测试对40名3年级儿童进行了测试，结果发现，字母命名速度解释了儿童阅读理解10%的变异。Johnston和Kirby（2006）也证实了这一结果，在控制了听力理解和语音意识后，发现3年级的快速命名分别解释了4年级和5年级儿童语篇理解2.0%和1.4%的方差。 不仅行为实验，通过对儿童快速命名的眼动实验也发现仅字母快速命名对儿童英语阅读理解的预测性最强，解释了25%的方差。可能的原因是不同快速命名任务预测的差异性可能反映了执行所需的认知子过程的差异，字母作为英语阅读加工的基本单元，更能很好的探测英语阅读所需要的底层认知能力。英语阅读理解能力发展较好的儿童，在识别单词上遇到的困难较少，更可能偏向整体的级联处理，加工单元较大，为句子处理和篇章理解节省下更多的认知资源。因此，字母快速命名能显著儿童英语阅读理解能力。 3 总结和展望 从理论上，与阅读一样，快速命名任务是复杂的、多成分的，需要来自不同认知和感知过程的协调输入。鉴于快速命名的多面性，理论家们一直在努力寻找一个简单的解释来解释它与阅读的关系，这仍然是一个有争议的问题。命名速度不应单独归为语音或者正字法模式的分支，而是作为一种更普遍的底层处理能力，反映了发展正字法编码及其与语音编码整合所必需的精确计时机制，这种精确的快速计时对于成功阅读中单个子加工过程内的操作效率和跨子流程的集成都至关重要。 从实践上，对与阅读相关的认知技能的研究有助于揭示这些技能与阅读之间可能存在的因果关系，从而为有效提高儿英语阅读提供实证依据和方法策略。目前的实验结果表明快速命名能力作为一种共享的底层处理能力和读取效率的表面指标，会对儿童英语字词阅读和阅读理解产生影响，这对英语教学实践有很大的启示。然而，目前还没有大规模、可控的研究试图明确地训练儿童的命名速度能力。鉴于快速命名任务简单易操作，教师应在日常教学中有意培养儿童对简单符号和单词快速命名的能力，帮助儿童掌握形-音对应规则，从而对二语快速入门。其次，研究发现儿童单词阅读的个体差异较大，这也是常见的哑巴英语现象的反映。教师应注重培养儿童出声阅读的能力，锻炼儿童对单词的阅读能力，从而为儿童更好地建立正字法表征、提高读写能力奠定基础。最后，结合汉语儿童英语阅读的特点，教师要在序列命名过程中锻炼儿童有效排除周围词干扰的能力，有助于儿童集中注意，快速地提取目标词的语音信息，同时也可以提高儿童对句子和篇章信息加工的效率，避免串行、漏词等典型阅读现象的发生，为阅读理解节省更多的认知资源，提高阅读准确性。 总的来说，无论是行为测验，还是眼动实验都很好地证实了快速命名对阅读的独特作用，并且对儿童英语字词阅读和阅读理解存在差异性的预测。然而已有研究还存在诸多不足，未来可以进行进一步的拓展研究，如果控制了其他认知变量 （正字法意识、语素意识等）的影响，则所观察到的快速命名与阅读测量之间的相关性可能是不同的;此外，也可以将可能影响阅读习得的外部因素 （如动机、父母教育水平、家庭社会经济地位等）纳入考察范围。综合评估快速命名在儿童英语阅读中发挥的作用。 参考文献 [1] 李虹，舒华.学前和小学低段不同识字量儿童的认知能力比较.心理发展与教育，2009.25（3）：3-10. [2] 薛锦，舒华.快速命名对汉语阅读的选择性预测作用.心理发展与教育，2008.24（2）：97-101. [3] Cutting， L.， Carlisle， J.， & Denckla， M. B. （1998）. A model of the relationships among rapid automatized naming （RAN） and other predictors of word reading. In Poster presented at the annual meeting of the Society for the Scientific Study of Reading. San Diego，CA. |
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