| 标题 | 浅谈国际中文课堂中差异化教学法 |
| 范文 | 张杰 摘 要 国际中文教学中，常常会遇到不同层次水平的学生在同一个班学习的情况，这种情况在海外的中文课堂中尤为普遍，给中文教师的教学增加了不少难度。本文作者通过在西班牙马德里地区中学的中文教学经历，总结出来一些针对差异化学生的教学方法，供国际中文教师们，特别有相同经历的教师们参考。 关键词 国际中文 差异化 教学法 西班牙 中图分类号：G623.5文献标识码：A 0引语 作为一名新手国际中文教师，在教学中一定会遇到诸多困难，其中最困难的可能还不是语言要素的教学，而是差异化教学，即面对不同水平的汉语学习者在同一个班里学习的情况。笔者在西班牙马德里大区公立中学教授中文课的两年时间里，曾遇到多个学生水平参差不齐、差异巨大的班級。差异化教学一度给我带来很多困扰，但通过不断的教学实践，最终总结出了一些经验和方法，供国际中文教师们参考和讨论。 1区别标注拼音法 学生的中文水平不同，直观反映在他们掌握的汉字数量上。在课前的复习中，把中文句子写在黑板上，请学生标注拼音并作答。这个时候根据学生的水平，让学生标注不同数量的拼音，请水平高的学生标注没有拼音的句子并回答，请水平低的学生标注有部分拼音的句子并回答。再比如学习新内容时，在分发给学生的材料上，可以给低水平的学生们标注上一些必要的拼音，以减少他们对汉字的抵触情绪，从而激发学习动力。 2扩展句子提问法 我在当地使用的教材以《快乐汉语》为主，由于该教材每一课内容较少，所以实际教学中常常需要扩展内容。为照顾到不同水平的学生，我一般会先从简单的基础问题开始提问，从低水平学生问起，然后向高水平的学生扩展提问。例如《快乐汉语》第一册第八单元“旅游与交通”，学生们已经学会了基本句型：“我想去法国”，“我坐火车去法国”，提问时可拓展提问“你想去法国吗？”“你想怎么去法国？”“明年夏天你想怎么去法国？”“明年夏天你和你爸爸想怎么去法国？”。通过这种因水平而异的提问方法，可以让不同水平的学生都得到锻炼。 3分小组层次化教学法 分小组层次化教学是把课堂分成不同的区域，根据教学任务的不同把学生分成不同的组，在其中一组讲解知识点时，给另外的组安排任务。例如做习题、写作文、交际对话等，待讲解完这一组并留下任务后再去下一组进行教学。分小组教学在差异化教学中很有成效，但在实践中还要根据学生的实际情况因地制宜，比如西班牙的中小学生们比较活泼好动，课堂秩序较差，分小组教学有时会比较乱，所以要视情况而定。当班上有部分学生要准备HSK的考试或其他中文活动时，我会采用这种方法，很有针对性。 4不同情景任务法 不同情景任务法和分小组层次化教学法不同之处在于，后者是分开教学，而前者是在一起教学。在复习操练时，给水平不同的学生同时安排不同的情景任务，例如让水平低一点的学生表演“初次见面的寒暄、询问基本信息”，让水平中等的学生表演“询问彼此喜好、买东西购物”，让水平高的学生表演“问路乘车、讲说旅游计划”。不同情境任务法可以提高学生课堂参与度，保证每一个学生都得到操练，提高学生积极性。 5模块化教学法 模块化教学是一种整合教学内容成模块的教学法。在词汇教学中，整合“水果类、运动类、家具类、交通类”等相关词汇，并把语法点融入在词汇和句型的模块中进行讲授。例如可以把HSK1-2教材分成几大模块，不同模块中融入不同语法点，如“会、能、想、是…的”等。在实际教育学中，模块化教学可以不拘泥于教材，针对不同水平学生选择不同拓展内容，做到有的放矢，久而久之，缩小学生之间的差距。 6额外分配任务法 水平不同的学生在做练习的时候差异明显，水平高的学生可能几分钟就能做完，而水平低的学生可能需要十几分钟或更长的时间，这个时候可以给前者分配一些额外任务。例如准备一些纸条，请已完成者继续做一些题目，如回答问题、汉字注音或者翻译等。这样可以避免学生在课堂上无所事事。同理，布置作业时，也可以根据学生水平的不同，布置难易度不同的作业。 7学生反转角色法 国际中文课堂中，学生缺勤的现象时有发生。在差异化的课堂中，遇到这种情况可以请高水平且听过新课知识点的学生来“当”老师，给那些因为缺课而没听过的学生做讲解。请学生“当”老师往往会产生意想不到的效果，在讲解过程中，教师可以及时纠正并总结。这样做对高水平的学生是一种鼓励，对低水平的学生也是一种变向的辅导，增加课堂趣味性，提高学生学习兴趣。 8 结语 以上的这些方法，是笔者在自己的课堂实践中使用过、并取得过不错效果的教学方法，仅供在国际中文教学一线的老师们参考，同时为国际中文课堂“差异化教学”提供一些思路。正所谓“教学无法，法无定法”，实际的国际中文课堂要比我们理想的更复杂，只有通过不断的课堂实践，才能探索出更多的新思路和新方法。 参考文献 [1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000. [2] 李晓启，罗青松.快乐汉语[M].北京：人民教育出版社，2008. |
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