| 标题 | 在观察中促进深度学习 |
| 范文 | 肖玲 摘? 要? 观察作为一种科学方法是科学学习的重要内容，深度学习则是在科学观察的基础上更进一步，对观察所得的证据进行理解、分析、结论，最终在生活实践中解决实际问题。首先通过有针对性的观察来促进学生的主动理解，再通过有层次性的观察构建学习内容的联系，然后通过客观的观察引导学生理解基本原理、通过真实的观察引导权衡相关证据，最后通过对观察结果的运用引导学生批判和反思。通过层层的引导以达到落实学生发展核心素养的目标。 关键词? 深度学习? 小学教学? 科学观察 中图分类号：G424??????????????? 文献标识码：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.016 Promoting Deep Learning through Observation XIAO Ling （Wuhu Audio Visual Education Center， Wuhu， Anhui 241000） Abstract： Observation， as a scientific method， is an important part of scientific learning. Deep learning is based on scientific observation， understanding， analyzing and concluding the evidence obtained from observation， and finally solving practical problems in life practice. First， through targeted observation to promote students' active understanding， and then through hierarchical observation to build the link of learning content， then through objective observation to guide students to understand the basic principles， through real observation to guide students to weigh the relevant evidence， finally through the use of observation results to guide students to criticize and reflect. Through layers of guidance to achieve the goal of students' development of core literacy. Keywords： deep learning; primary school science; scientific observation 深度学习自提出以来，经历了从关注深度学习的概念过渡到关注深度学习发生过程的研究，在课堂教学、学校环境、教育技术等方面取得了较好的成果。2014年，我国教育部基础教育课程教材发展中心开始研究开发深度学习教学改进项目，并将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养的实践途径，以实现人才培养模式重大变革的目标。 张红霞的《科学究竟是什么》一书中指出，科学研究的目的是描述和解释世界，而描述和解释世界的途径是观察和實验。观察作为一种科学方法，可以为构建概念、解决问题寻找证据，而深度学习可以对这些证据进行理解、运用、分析、综合和评价，从而得出结论，并运用于解决生活中的实际问题。观察是科学学习的重要内容，它不等同于看，而是有明确的目标和假说指向。教师需要指导学生从具体现象与事物的观察和比较中寻找证据，发现现象内在的规律，最终形成概念。在观察过程中进行深度学习，可以培养学生的观察能力，发展他们的核心素养。 在一年级下册“我们周围的物体”单元教学中，我们尝试引导学生在观察中实现深度学习。学生学习“我们周围的物体”单元，通过观察获取相关信息，构建物体具有颜色、气味、形状等特征这一概念，并能在生活中辨识物体。这一单元的学习内容包含了发现物体的特征、谁轻谁重、认识物体的形状、给物体分类、观察一瓶水、它们到哪里去了、认识一袋空气等。对一年级学生来说，观察过程中有很多干扰因素，获得的信息不足以构建概念，更谈不上深度学习。如何让学生从“看”到“科学观察”进行深度学习，显得尤为重要。 通过有针对性的观察促进学生的主动理解 《发现物体的特征》一课属于物质科学领域内容，包含观察一个物体和对比观察两个物体两个活动。教材设计的意图是：使学生认识物体具有颜色、形状、气味、粗糙程度、轻重等特征，初步学习科学的观察、描述、记录方法。如何让学生主动理解相关的学习内容呢？ 1.在科学概念建构过程中主动理解学习内容 科学概念是学生学习的重要内容，也是他们应该达成的学习目标。在深度学习中，学生可以通过概念的建构过程深刻理解学习内容。首先，我们选取的观察物体是乒乓球和橡皮，学生分别观察发现乒乓球和橡皮所特有的、与其他物体不相同的特征，从而构建物体具有特征这个科学概念。其次，在概念的建构过程中，我们有针对性地让学生进一步观察乒乓球和橡皮的颜色、形状、气味、粗糙程度、轻重等特征。学生辨识乒乓球和橡皮的特征并不相同，这样可以更加深刻地理解“特征”这个学习内容，从而实现关于特征概念的深度学习。 2.运用不同的观察方法主动理解学习内容 学习“我们周围的物体”单元是学生科学认识物质世界的初始阶段，学生认识世界源于观察。为了使观察到的内容更完整、可靠，需要运用多种观察方法获取更多的有效信息，以利于形成概念。我们可以提供以下一些观察方法来帮助学生科学观察，理解学习内容，促进深度学习的发生。 （1）多感官观察一个物体 教师准备了乒乓球，要求学生一起观察，看看它有哪些特征。引导学生用眼睛看一看，能够看到什么？用手摸一摸，感觉表面光滑不？用鼻子闻一闻，发现它有没有气味。 在这个观察中，引导学生运用眼睛、手、鼻子多感官观察物体的表面特征，比较全面地认识物体。 （2）比较观察一个物体 选择和乒乓球进行比较的物体，用“捏一捏”的方法，观察橡皮和乒乓球发生的形状变化，构建乒乓球比橡皮硬这个概念。同样，比较观察光可以通过玻璃球，却没办法通过乒乓球，形成乒乓球不透明，玻璃球是透明的概念。比较观察皮球和乒乓球，形成皮球大、乒乓球小的概念等。 比较观察在教学中应用广泛，如比较平铺活动中胶带、橡皮和正方体积木的数量，发现不同形状的物体平铺的数量不同。利用比较的方法可以促进学生观察到物体之间的不同特征，对某一个概念的学习更加深刻，有利于学生对学习内容的主动理解。 3.通过科学描述主动理解学习内容 在小学科学课程标准中，物质科学领域明确设立了描述常见物体基本特征的学习目标，生命科学领域要求学生描述常见动植物的外部主要特征，并且在学习内容中要求学生会使用科学词汇来描述观察到的现象，这些描述是建立在主动理解学习内容的基础上的。当学生选择自己喜欢的形式，用科学的语言来准确描述概念或者现象时，说明深度学习已经发生了。如《给物体分类》一课，可以引导学生研讨： （1）我们根据物体的哪些特征进行了分类？（形状、轻重、软硬、颜色） （2）根据同一个特征进行分类时，分类结果有哪些不同？ 学生能准确描述依据特征分类的标准和结果时，他们对特征这个学习内容已经理解了。 在运用多感官观察的活动中，学生认识到乒乓球具有颜色、光滑、没有气味等特征。在运用比较观察的活动中，学生认识了乒乓球硬、不透明、比较小的特征。每一个观察活动结束，教师都要求學生用科学的语言描述观察到的现象，这些教学策略能有效帮助学生主动理解学习内容。为了让学生体验描述的重要性，教师设计了谜语，让学生根据谜语中描述的物体的特征来猜测。如有关橡皮的谜语：体形有圆又有方，皮肤颜色也很多，气味芬芳不能尝，擦去字迹不怕脏。 通过有层次性的观察构建学习内容的联系 “我们周围的物体”单元设计的各个课程，在观察能力的培养上非常有层次。 1.观察方法有层次 利用科学观察（看、闻、摸等）方法初步认识物体具有颜色、形状、气味、粗糙程度、轻重等特征。《谁轻谁重》一课利用测量比较的方法认识物体的轻重特征;《认识物体的形状》一课利用平铺方法比较四种不同形状的物体平铺的数量不同，从而认识物体的形状特征;《给物体分类》一课利用分类的方法，更清晰、有序地认识物体;《观察一瓶水》一课对信息进行整理和分类，总结出液体、固体的概念。在这些活动中，分别使用的科学方法是感官观察、测量、分类和归纳，可以让学生更深刻地理解科学概念。 2.观察内容有层次 不同的观察方法观察到的事实是不同的，有层次的观察能让学生体验更多。 《发现物体的特征》一课利用感官只观察了物体的表面特征，《谁轻谁重》《认识物体的形状》等课利用测量的方法观察物体的重量和形状特征，在这种观察中，观察到的现象、数据，可以使观察的信息更可靠。 有层次的观察可以呈现学习内容的内在结构和联系，也可以帮助学生获得更丰富、可靠的信息。学生通过有层次的观察活动进行领悟、体验，实现关于物体特征的深度学习。 通过客观的观察引导学生理解基本原理 张红霞的《科学究竟是什么》一书中指出科学是具有客观性的。科学强调方法、步骤的规范，实际是强调科学的客观性。实验作为一种结构化的观察更具有客观性。由于观察容易发生错误，我们才强调实验的重要性。实验必须重复，以保证实验结论的可靠。实验的目的是理解概念及其形成过程，所以实验的过程要体现对基本原理的追求。 如《给物体分类》一课选择轻重特征作为分类依据。学生用眼睛观察判断各种材料的轻重往往不准确，我们用简易天平测量教材呈现的各种材料，它们按从重到轻的排列顺序是：橡皮、大螺母、玻璃珠、木块、塑料杯、塑料块、小螺母、乒乓球。那么，多少算轻，多少算重？教师可以引导学生思考、分析，确定合适的判断标准。相同特征、不同的标准会有不同的分类结果。如果我们以塑料块作为标准，则橡皮、大螺母、玻璃珠、木块、塑料杯都是重的物体;如果以玻璃珠为标准，则橡皮、大螺母才是重的物体。通过这个探究活动，学生知道轻重是相对的，只有确定标准，比较才有意义。标准客观，轻重结论才客观。 再如《它们去哪里了》一课，要求学生观察食盐在水中的变化。教师引导学生用小勺取一勺食盐放入水中，静置5分钟观察并记录。再用小勺取一勺食盐放入水中，充分搅拌5分钟后观察食盐的变化并记录。在这个实验中，有三个重要的实验要素：一勺食盐提示食盐的分量、静置或者搅拌5分钟。这些实验能让学生的观察更真实，引导他们深入理解溶解原理。 通过真实的观察引导学生权衡相关证据 美国学者恩特维斯托和拉姆斯登通过持续跟踪，分析了课堂中深度学习者的特征。他们发现，深度学习者在学习过程中，能对信息的学习表现出极大的兴趣并保持冷静，深度学习的发生需要学习者对某一问题或某一领域进行专注的、长期的反思及超越性的思考，这些思考体现了学习者对相关证据的权衡。 在判断谁轻谁重的观察中，我们设计了三个环节： 1.用眼睛观察物体，尝试猜一猜它们谁轻谁重，将猜想记录在实验记录表中。学生可能发现，猜测与结果并不一样。 2.用掂一掂的方法给这些物体的轻重排一排顺序并记录在实验记录表中。通过比较，学生发现猜一猜和掂一掂这两种方法得出的轻重排序结果是不同的。哪一个更可靠呢？这样的思考指向对证据的权衡。 3.制作简易天平称量物体的重量。学生用测量的方法进行比较并记录。 这三种观察都是真实的，但得出的结论不同，支持得出结论的证据也不一样。学生对证据的权衡，可以引导他们对轻重进行深度学习，意识到科学注重证据的可靠。课程标准中，十分强调培养学生证据意识的重要性，良好的数据意识和证据意识有利于学生深度学习的发生，发展其科学素养。 通过对观察结果的运用引导学生批判和反思 深度学习作为一种指向问题解决的学习，希望学习者能通过提取原有经验以解决不同情境的问题。在《给物体分类》一课的教学中，学生学习了利用物体的特征给物体分类，教师继续创设了新的情境：如何给垃圾进行分类？学生首先根据垃圾的特征设立标准，例如塑料垃圾、非塑料垃圾;可回收垃圾、不可回收垃圾;有害垃圾、无害垃圾。通过这样的学习，学生对分类辨识物体有了更深的了解。我们还可以引导学生认识到，辨识物体不仅可以通过外部特征进行分类，还可以通过实际用途进行分类，并且把这种方法运用于我们的生活。 促进深度学习作为落实核心素养的重要途径，众多学者也有很多研究成果，如在教学活动中模拟社会实践进行知识的发现，应用“悟—议—行”深度学习内容重构的实践框架，这些研究成果落实到教学中还需要更多的实践探索，这给一线教师研究教学带来新的挑战和机遇。 |
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