| 标题 | 小学语文教学中加强人文素养培养的措施分析 |
| 范文 | 傅晓华 摘要：语文是素质教育的重要内容，语文教学的目的不仅在于教给学生语文知识，还在于培养学生的人文素养，提升人文底蕴。然而在实际教学中，语文教学的应试性越来越强，对学生人文素养的培养没有得到足够的重视。本文以此为出发点，结合当前小学语文教学的实际情况，探讨了强化人文素养培养的措施。 关键词：小学语文;人文素养;培养措施 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-089 引言 随着知识经济时代的到来，全方面培养学生的素质已经成为了各国基础教育改革的重点和方向。我国在推进素质教育改革的过程中，也越来越强调要培养学生的核心素养，人文素养就是核心素养的重要组成部分，但是如何落实在具体的教育过程中，仍需要教师队伍在实践中不断探索。 语文作为一门学科本身就具有很强的人文性，是人们交流思想、互动情感的媒介。语文是我国基础教育课程体系中的初始学科，工具性和人文性都很强，也是学生学习其他课程的基础和工具。但是我们对小学阶段人文素养的培养一直重视不够，目前很多中学生存在人文素养不够深厚的问题，这在很大程度上与小学阶段人文素养培养的缺失有关。 一、小学语文教学中人文素养培养的现状 （一）教师确认培养人文素养的意识 小学语文就是学生人文素养培养的落脚点，所以教师的意识与能力与学生人文素养的培养情况息息相关。从实际情况来看，很多语文教师对人文素养意识不足，没有将人文意识融入到课堂教学中，没有对语文的育人价值进行深度挖掘[1]。所以很多教师并不能做到发挥学生的课堂主体地位，也没有关注学生的个性发展，对学生人文素养意识的觉醒和疑问没有予以重视。在制定教学目标时，很多教师都只注重语文知识与技能的提升，对语文能力的培养都很少涉及，能够将教学目标提高到情感价值这一高度上的更是寥寥。以部编版六年級语文教材中的《京剧闲谈》这篇课文为例，很多教师在设置教学目标时，只注重带领学生学生生字生词、梳理文章结构条理等，没有注重引导学生去感受国粹的美丽，激发学生对京剧艺术的兴趣等，所以没有体现对人文素养的培养要求。 （二）培养人文素养的内容杂乱 随着素质教育理念逐步得到推广和落实，部分学校和教师开始注重对学生人文素养的培养。但是很多教师设计的教学内容比较抽象和空洞，并且呈现模式化的发展趋势，并没有对教学环节进行很好的优化和设计。学生在小学阶段是个性培养和心智成长的关键时期，精神需求也亟需得到满足。教师要思考如何为学生提供积极向上的精神指引，丰富学生的情感世界，发挥导向作用。人文素养的培养内容杂乱、零散，那么实际培养效果会大打折扣。 （三）培养人文素养的方式单一 教师一般都是将人文素养的培养融合在课堂教学活动中，但是很多教师已经适应了以往的教学模式，知识与技能教学仍然是语文课堂的主要内容，人文素养的培养过程很不明显。这种单一的教学方式就导致人文素养的培养变成了一种说教，教师没有给学生创造机会，学生也很难自己主动地去感悟人文情感，最终就会导致语文教学中的感性内容被错失，限制了学生人文素养的培养和提升。 二、加强人文素养培养的措施 （一）教师要强化培养意识，优化教学设计 教师首先要改变自身的认识，不能将注意力只放在提升学生考试成绩上，也要注重培养学生的人文素养，教育学生要正确认识自己，同时要关爱他人，促进身心健康、全面发展。在此基础上，教师要对自己的教学工作重新规划，提升人文素养培养所占的教学比重，优化教学设计，将人文素养渗透到日常教学工作中。在设置教学目标时，要善于挖掘课文中的人文素养，比如《宇宙生命之谜》通过对科学家们不断探索真理、坚持不懈的品质的描写，启示学生要热爱科学、要有对未知与科学的兴趣和好奇心;在《夏天里的成长》里，作者启示我们要珍惜时光，要健康积极地生活等。教材中的课文都是精心设计和挑选的，教师要善于从中发掘人文素养的素材，从学生身心健康的角度出发，基于学生正确的引导和激励。 （二）提升人文素养培养方式的可操作性 人文素养本身是一个概念性的问题，所以人文素养的培养也是一个比较模糊的过程，为了提升培养的效果，教师要设法提升教学方式的可操作性。比如通过小组讨论、说说读后感等形式，引导学生通过自主思考和合作交流的方式，对教学目标进行内化和深化，并转化为自己的内在感情。在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师以让学生明白要保护地球、珍惜资源为人文素养培养目标，在课程学习过程中，就可以让学生针对环保污染问题、资源浪费现象来交流自己的所见所感，以此来加深学生对“只有一个地球”这一观念的认识，让学生自己能够认识到节约资源、保护环境的重要意义。借助这种具体的、可操作的方式，人文素养的培养成效能够得到很大程度的提升。 （三）充分发挥学生的课堂主体地位 在传统的教学过程中，教师处于课堂的主体，学生往往只是被动地学习，只关注知识性的结论和考试要求，这种教学模式忽视了以人为本的原则，没有体现学生的主体性[2]。为了改变学生被动学习知识的弊端，也为了突出人文素养培养的教学目标，教师在进行教学设计时要坚持以人为本的原则，从学生的角度出发来明确教学目标、设计教学方式，思考怎样的教学方式能够实现更好的学习效果，怎样的模式能够更好地调动学生学习的热情和积极性，发挥学生在课堂学习中的主体地位，致力于满足学生的精神和情感需求。 （四）善于利用情境创设的教学方式 语文有很强的工具性和实用性，语文教学和人文素养的培养最终要落脚于实际生活。所以教师在教学过程中就要善于运用情境教学法，融合人文素养培养的理念，根据学生这个年龄阶段的性格和心理特点、认知水平等，通过角色扮演、情景再现等方式，将学生置于真实的环境线下，让学生亲身感受，加深体验。情境创设法能够将人文素养这种抽象的内容具体化、直观化，直接触达学生在平时的学习生活中很难触达的精神领域，进而引发学生的思考和情感变化，帮助学生形成感性认知，从新的角度看待问题。这种教学方式不仅能够促进学生在参与的过程中自主提升人文素养，也突出了人文素养对于实际生活的影响，有助于培养学生正确看待问题、解决问题的能力。 参考文献 刘鑫.核心素养下小学语文人文素养的培养探究[J].科学咨询，2020，（33）：156. |
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