| 标题 | 浅析初中语文高效课堂的构建与探索 |
| 范文 | 杨洪艾 摘要：众所周知，随着年龄的增长，初中生已经具有一定的思维能力。在初中语文高效课堂的构建过程中，教师可以构建属于学生的语文学习课堂，并在此过程中，引导学生从个人的生活经历以及实践入手，进行相应文本内容的探究，促进他们语文综合学习能力的提升。为了达到上述目的，初中语文教师注重从实践教学、互动教学以及探究教学三个角度，进行此部分内容的授课，旨在促进初中语文高效课堂的成功构建。 关键词：初中语文;高效课堂;构建与探索 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-223 在传统的初中语文教学过程中，部分语文教师牢牢把握课堂教学的主动权，并未从学生的角度入手，进行相应教学方面的授课，将教学的重点集中在赶教学进度，以及提升学生的语文成绩上，从而导致部分学生自主学习意识缺乏，独立解决语文学习能力差，而在此状况下构建初中语文高效课堂便成为空谈了。为此，教师在教学的过程中，可以真正立足学生的学习状况，并在此过程中，真正从具体的教学内容入手，构建最为具有适切性的初中语文授课模式，真正让学生在语文学习的过程中，动脑思考，积极表达，激发学生的语文学习热情。与此同时，教师可以根据学生的表达，进行针对性引导，让学生更为科学地掌握相应的语文知识，促进初中语文高效课堂的成功构建。 一、运用实践教学法，培养学生意境赏析能力 文字可以营造相应的意境，给人以美的体验。在初中语文教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生真正构建实践内容，与教学内容之间的连接，从而真正感受实践的美景，品味文章营造的意境，促进学生语文综合学习能力的提升，增强初中语文实践教学的有效性。 例如，在开展《春》这部分内容的授课过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在实践中赏春、品春和悟春，并构建实践内容与课本内容的连接，促进学生文本意境赏析能力的提升。在具体教学的过程中，初中语文教师主要从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，整体感悟文本。教师运用多媒体，营造此篇文章表达的意境，并在此过程中，让学生从整体的角度赏析文本。第二点，开展实践。教师组织学生进行实践，并在此过程中，联系文本中的内容，促进对文本知识的理解，提升他们的意境赏析能力。第三点，展示成果。在再次回归課堂后，教师鼓励学生分享实践成果。小洛积极地举手说：“我最喜欢文中如下的句子：‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星旁带，还眨呀眨的。这句话营造出一派繁荣的景象。通过实践观察，我发现春天是一片生机盎然的景色。蝴蝶因为贪恋花朵的颜色和芬芳在花丛中翩翩起舞;美丽的小鸟在这片繁荣的景象中，自由自在地鸣叫。”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生自觉构建文本与实践内容的连接，让学生在欣赏现实美景的同时，体会文中营造的意境。 二、采用互动教学法，提升学生文本解读能力 在传统的语文教学过程中，部分教师往往运用单向性的方式授课，即向学生灌输相应的语文知识，并不注重了解学生的语文学习状况，从而导致学生的语文学习积极性被严重消磨，而构建初中语文高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中语文教师在教学的过程中，可以运用互动教学的方式，进行此部分内容的授课，提出问题，并根据学生的回馈，进行针对性引导，从而让学生的语文学习更具有驱动力，也让他们更为全面地解读文本。 例如，在开展《小石潭记》这部分内容的授课过程中，教师可以运用互动教学的方式，激发学生的学习热情，构建良好的语文学习氛围，并在此过程中，真正让学生在跟随教师思路的过程中，形成独有的语文知识学习体系，促进他们文本解读能力的提升，获得良好的互动教学效果。教师在此，运用文字，简要介绍与学生的互动情境。为了让学生可以更为高效地回答教师的问题，教师为学生提供十分钟的思考时间，让他们整体品读文本。在大部分学生整体阅读完毕后，教师积极地与学生进行互动。教师对学生说：“小谭的具体位置是在哪里？”生一说：“小丘西行百二十步。”教师说：“作者伐竹取道的动机是什么？”生二说：“闻水声，如鸣佩环！”教师说：“伐竹取道之后，看见了什么？”生一说：“下见小潭，水尤清冽。”……。通过运用互动教学的方式，教师让学生在回答问题的过程中，自主梳理相应的文本知识，并在此过程中，形成个人语文古文认知体系，促进他们文本解读能力的提升。 三、使用自主探究法，塑造学生独有审美视角 在初中语文的教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供独立思考的空间，真正让学生深入思考相应的语文问题，促进学生审美视角的形成，提升初中语文自主探究教学质量。 例如，在开展《断章》这部分内容的授课过程中，教师运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，秉持“诗无达诂”的教学理念，充分尊重学生的主观意愿，并在此基础上，结合学生的表达，进行针对性引导，促进学生独有审美视角的形成。在具体教学的过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：请从个人生活体验，或是文章掌握的角度，赏析此首诗。与此同时，为了让学生的思考更具有方向性，并激发他们的思考热情，教师走入学生中，适时地指导存在明显错误的学生思维。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地站起身说：“通过阅读这首诗，我得到如下的体验：每个人都有可能成为他人羡慕的风景，只是人们不自知。为此，我们应真正地深入思考现阶段自己拥有的东西，并在此过程中，真正感恩这些拥有的东西，并充分运用它们！”通过运用自主探究的方式，教师在为学生提供自主探究空间的同时，真正培养他们独有的审美视角，促进学生语文综合学习能力的提升。 总而言之，在构建初中语文高效课堂的过程中，教师应真正尊重学生的主观看法，保护学生的语文学习热情，并在此过程中，真正打造属于学生的语文学习课堂，让他们在此过程中，尽情思考，展示个人的语文学习看法。更为重要的是，教师在理解学生语文学习观点和思维的状况下，进行精准性引导，促进他们语文综合学习能力的提升。 参考文献 [1]范振虹.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].中华少年.2017（25） [2]李红艳.构建初中语文高效课堂教学模式的思路探索[J].亚太教育.2016（34） [3]韦文娟.刍议初中语文高效课堂的构建[J].当代教育实践与教学研究.2017（05） |
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