| 标题 | 师生共同开发和实施校本课程的措施探究 |
| 范文 | 杜云国 摘要：校本课程的开发与实施能够使教学内容与当地的发展实际相结合，为学生提供更加有针对性且形式丰富的实践性活动资源，实现学校教学能力，学生思想认知以及地方文化传承发展等多方面的协作共赢。在利用校本课程对学生进行训练与培养时，为了能够更加高效地发挥出校本课程的优势，作为教学活动的引导者，教师要充分发挥自身的作用，与学生进行合作，共同进行课程的开发与实践，从而保障教学活动的顺利进行以及学生认知与能力的发展，实现教学活动的目的。 关键词：初中;校本课程;民俗文化;师生合作 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-228 随着素质教育的深入实施，对学生的综合素养进行培养已经成为当前教学过程中的一项重要任务，其中文化素养的提升更能够对学生的学习活动提供认知上的动力支持，实现学生的全面协调成长。校本课程的设计与开发，以文化的传承和发扬为主要目标，在这个过程中，教师要与学生一起进行学习实践，对民俗文化产生更加深入的理解认知，通过发挥师生的活动主体作用，更加有针对性地落实校本课程，为推动学生的发展以及文化的传承，实现校本课程开设的目的提供支持与保障。 一、发挥教师引导作用，明确教学活动实施目的 在教学过程中，制定明确清晰的教学目标能够为教学活动的开展指明方向，为教学效率的提升以及学生的发展做好铺垫。作为教师要充分发挥自身的引导作用，制定教学活动的目标以及具体措施，使之更加能够满足学生的发展需求，保障教学活动的效率。因此在校本课程的开发实施过程中，为了让学生能够对本地的文化产生更加深入地认知理解，实现学生发展以及文化传承的教学需求，教师要积极凸显自身的作用，制定明确的活动计划和目标。 在进行“屈原故里风情”这一校本课程的教学时，笔者首先会对活动的内容以及目标等进行明确，以保障教学活动的顺利开展。比如在课程开始之前，笔者了解到大部分学生一开始并不能正确认知了解屈原文化的教学意义，笔者在进行教学时首先会将这一教学活动开展在文化传承以及学生思想认知发展等方面所产生的积极意义进行阐述，引导学生能够更加积极地参与到活动实践中，使教学活动的目的更加明确清晰，为接下来教学活动的顺利开展提供更加有力的支持。 二、发挥学生主体作用，探寻民俗文化深层内涵 作为教学实践的主体之一，学生在学习的过程中发挥主观能动性，自主进行知识的深入挖掘与探究，能够为实现自身能力以及教学效率的提升创造条件，更加高效地实现教学活动开展的目的。因此在校本课程的开发与实施过程中，教师要在发挥自身引导作用，明确活动目的与计划的同时，进一步凸显学生的主体地位，帶领其进行深层文化内涵的探索与研究。从而使学生更加深入地理解校本课程开设意义，为实现学生的发展以及文化的传承提供支持。 为了让学生能够更加深入地对本地的屈原文化和端午民俗活动产生了解与认知，在校本课程中专门设计了民俗文化交流会这一活动课程，以凸显学生的主体地位，帮助其了解屈原文化的深层内涵，实现教学活动的需求。因此在这个过程中，笔者会积极引导学生进行交流互动，对前期学习探究的内容进行集体总结与归纳，以加深学生的理解。例如让学生以小组的形式对活动的内容进行整理，对不同民俗活动中体现的文化内涵进行感知理解。从而有效发挥学生的主体作用，实现校本课程的教学目的。 三、发挥实践探究作用，推动情感价值观念发展 实践探究能够帮助学生深化对于教学内容理解认知，获得思想认知的转变与发展，同时也是教学活动的环节之一。教师在进行教学时为学生创造实践的机会，是完善教学活动，推动学生成长与发展的关键举措。作为校本课程教学的主要形式，实践应用能够帮助学生对教学活动的内容产生更加全面深入地了解与认知，并获得情感认知和价值观念的积极发展。从而实现师生共同开发与实施校本课程的本质需求，为促进学生的全面发展创造有利的条件。 在探究屈原文化这一校本课程的教学过程中，为了让学生能够对本地的文化发展状态产生全面的认知与了解，在屈原文化这一主题之外，还进行了内容与信息的延伸补充。在这部分活动中，学生需要对形式多样的民俗文化形式如九子鞭和蚌壳舞等进行探究，笔者在进行教学时，会带领学生通过探访民俗传承人的形式对民俗文化活动进行实地了解，然后学习其中的经典节目并进行表演，在实践中进行体会与感知，能够从中获得价值观念的引导与熏陶，实现校本课程的教学目的。 四、总结 在对初中生进行校本课程的教学时，教师要制定相应的教学措施，使学生能够更加深入地对地域文化产生认知与理解。通过发挥教师的引导作用，明确校本课程教学活动的实施目的;发挥学生的主体作用，探寻校本课程民俗文化的深层内涵;发挥实践探究的作用，推动师生双方清关价值观念的发展。从而充分发挥校本课程在文化传承发扬以及推动学生综合素养发展等方面的优势，为教学活动目标的实现做好铺垫。 参考文献 [1]吴婷芳.拎起地域文化的衣裳，培养地域特色新人——深入思考学校校本课程与地域文化教学[J].农家参谋，2018（15）：268. [2]蒋海花.地域文化资源的校本课程化策略试探[J].当代教育理论与实践，2015，7（08）：32-34. |
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