| 标题 | 学龄前儿童语言表达能力训练的有效措施探究 |
| 范文 | 宗舒 摘要：语言表达是人与人之间进行沟通和交流的重要途径之一。学龄前阶段正是人们的语言表达能力得到锻炼与培养的重要时期，因此在学龄前阶段的教学过程中，教师要加强对儿童语言表达能力的培养，让儿童通过一系列教学措施获得语言表达的训练机会，从而为实现儿童语言表达能力的增强，促进儿童 的全面协调发展奠定坚实的基础。 关键词：幼儿园;学龄前儿童;语言表达;教学实践 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-248 随着与外界的接触不断扩展延伸，儿童能够获取到的知识也越来越多样化，这对于儿童的思维认知和语言表达等方面的发展产生了重要的推动作用。在学龄前阶段的教学过程中，为了让儿童的语言表达和交流沟通能力得到有效地锻炼与发展，教师要从儿童的发展情况出发，对这一时期儿童整体的发展状态以及具体的认知情况进行分析，制定一系列能够满足儿童语言发展需求的教学措施。从而让儿童的语言表达能力得到有效地锻炼，为实现儿童的全面协调发展提供支持。 一、通过阅读教学，扩充儿童词汇储备 阅读作为获取知识的重要手段，能够扩充知识储备，实现眼界的开阔。幼儿园阶段儿童的语言表达能力在不断增强，是进行语言表达教学的关键时期。因此在教学实践中，开展阅读教学能够让儿童在阅读的过程中增强对文字和语言的敏感度和感知力，接触更加丰富多样的语言表达内容和形式，使儿童的词汇储备得到不断地增加和扩充，为提高儿童的语言表达能力，实现儿童的健康全面发展提供保障。 绘本是幼儿园教学活动中常见的一种教学工具，能够借助故事对儿童的思想和认知等方面产生引导。教师在对儿童进行语言能力的训练时，可以充分发挥绘本的优势，将一些简单的词汇和表达传授给儿童，同时还可以在讲完故事后让儿童通过情景剧展示对故事进行复述，让儿童在情景剧的排练和表演过程中通过对话对语言表达能力进行训练。比如在讲述故事《你看起来很好吃》时，教师可以让儿童想象霸王龙和“很好吃”之间可能会产生怎样的对话，并通过角色扮演的形式展现出来，从而激发起儿童的参与兴趣，使其词汇量得到扩充，为语言表达能力的提升创造条件。 二、借助情境游戏，培养儿童语言逻辑 随着认知的发展，学龄前儿童已经能够对大部分基础的语法知识形成认知与理解，并且能够根据提问做出相应回答。所以在这一时期教师要加强对儿童的表达陈述能力的训练，培养儿童的逻辑思维能力是促进儿童表达交流水平提升的关键前提。为了帮助儿童进行理解与感知，教师可以利用情景教学法创建生活化的活动场景，对儿童表达的逻辑性进行锻炼，从而使有效提升兒童交流的逻辑性，为其语言表达能力的增强提供支持。 通过观察笔者发现，许多孩的表达欲望十分强烈，但是由于没有形成完整的逻辑体系，在表达时经常会出现内容混乱的情况，增加理解的难度。针对这种情况笔者在训练儿童的语言表达能力时，会创设贴近生活的场景，让儿童进行沉浸式对话，使其能够在对话中理清思路，获得表达逻辑性的提升。比如模拟全家去游乐场玩的场景，让儿童对在游乐场里玩了什么进行介绍。在这个过程中，有的孩子逻辑性较差，想到哪里说哪里，虽然不影响理解，但却影响了儿童表达逻辑性的提升。所以在儿童描述结束后笔者会对其进行引导，让其能够按照一定的顺序如时间或者喜爱度等重新对事情进行描述，从而使儿童的语言表达能力得到锻炼，为表达逻辑性的有效提升提供支持。 三、纠正语音错误，锻炼儿童发音标准 由于儿童正处在生长期，各种机能尚未完全定型还在发育阶段，发音不标准，吐字不清等情况是学龄前这一阶段儿童最为常见的问题之一。如果不及时纠正这种发音上的错误就容易使儿童养成发音习惯，对儿童的交流沟通以及表达能力的提升造成阻碍。因此教师在进行教学时要善于发现儿童发音上的问题并及时纠正，引导其学习标准的发音技巧和语音语调。从而提升儿童发音的正确性，为语言表达能力的发展提供支持。 在与孩子的接触中笔者发现，许多孩子在说话时都会存在一些发音不标准等问题。比如有的孩子分不清前后鼻音n和l或者平翘舌，甚至是g和d也容易混淆。会把“上面（shang）”发成“上面（sang）”，或者把“高（gao）”发成“高（zhao/dao）”等。这都是由于儿童没有通过正确的部位和方法进行发音，从而导致了发音吐字不清的情况。所以笔者在教学时会利用多媒体展示发音时的舌位变化图，帮助孩子更加直观地对发音的部位以及发音方法进行感知与理解，并进行发音训练。从而纠正儿童发音中的错误，为促进儿童语言表达能力的不断增强提供保障。 四、总结 在幼儿园的教育教学过程中，为了让学龄前儿童获得更加有效地语言表达能力的锻炼，教师可以利用绘本阅读激发儿童的兴趣，扩充知识储备;借助情境游戏培养儿童的语言逻辑;纠正语音错误锻炼儿童的发音标准。从而使儿童的表达能力得到有效提升，促进儿童的全面发展。 参考文献 [1]姜军丽.农村大班幼儿口头语言发展现状分析及建议——基于谈话活动的分析[J].焦作师范高等专科学校学报，2018，34（04）：65-68. [2]梁丽华.师幼互动中的提问策略——幼儿语言教学中的思索[J].华夏教师，2017（01）：81. |
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