| 标题 | 简析小学数学教学设计的有效性 |
| 范文 | 曹勇 摘要：小学数学是小学生小升初的重点学习科目，数学教师的教学设计环节在很大程度上会直接影响小学生的数学学习，循序渐进的层次化教学设计可以帮助小学生熟练掌握数学知识，进而培养自身良好的数学逻辑思维，整体数学水平的提高也指日可待，相反如果小学数学教学的设计不从学生实际出发，该教学设计可能会在教学过程中起反作用，本文就小学数学教学设计有效性进行简单探讨。 关键词：小学;数学;设计 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-188 引言 小学数学相对其他学科来说其教材内容有一定的抽象性，小学生一开始学习可能有一定的困难，就目前来说小学教师应根据学生的自身学习情况制定有效的教学设计，帮助他们渡过学习难关，部分小学数学教师的教学模式依旧延续滞后的灌输式，缺乏高效的数学教学设计，从而使得小学数学课堂难懂且无味，而死板的数学教学模式也极易挫伤学生探索数学知识的积极性，难以提高整体的数学教学质量，因此小学数学教师有必要优化自身的教学设计。 一、小学数学教学过程中存在的问题 首先小学数学教师教学目标不清晰，在小学数学教育课堂，经常会出现课程学完了，学生却抓不住该数学章节的学习重点，对老师讲解的数学知识也一知半解，随着社会科技的进步大部分小学数学教师可能已经意识到教学目标的必要性，但可能因为教学模式固化，导致具体教学设计实施起来较为困难，还有教师仅仅将小学数学教学重点集中在教材范围内，忽略了对广泛的数学知识整合，久而久之小学生也难以对零散、僵化的数学知识形成体系，总之数学课堂上教师的教学目标不明确，不利于小学生的系统化学习，数学基础知识掌握不牢对之后的学习也会有一定的影响。 其次小学教学活动较为单一，小学生相比较中学生而言其学习注意力可能偏弱，因此定期开展教学活动在日常小学教学过程中十分重要，目前小学数学课堂活动开展的成效并不如意，无论是活动内容还是设计环节都比较单一，致使小学数学课堂无吸引力，小学生的学习积极性也难以调动，小学时期是学生接受数学知识，开发逻辑智力的黄金阶段，提高不了学生的数学学习兴趣，之后的数学教学也会更加艰难。 最后小学数学教师对学生缺乏深刻的认识，绝大部分数学教师在设计教学模式时只从教学任务、课本知识等出发，对于班级学生的数学学习情况并没有深入的了解，不能做到从学生角度考虑或设计教学方案，在数学教学的过程中教师应该做到多了解学生，平时多与学生交流，了解其数学学习的不足，对学生的学习水平有大致的了解才能更清晰的规划课程设计。 二、提高小学数学教学设计的有效性策略 1.科学设立小学数学教学目标 科学合理的设立小学数学的教学目标，可以让学生掌握课本重点，带着重点学习更能集中学习注意力，不仅如此不同于过去被动式的学习方式，以学生为主体的教育模式也能够让他们对数学知识进行主动思考，引导小学生认识到学习数学学科的重要性，进而启发他们学习的兴趣并消除数学厌学心理，小学教师应该从班级学生的学习成绩出发，根据每个学生的学习情况来进行课堂教学设计改革，灵活多变的指导学生认识并掌握课内外的数学知识，这样才能够提高小学数学教学设计的有效性。 例如，在日常教学工作中数学教师可以在每章节课堂上要求小学生重点掌握一个数学知识重点，开展有针对性的数学聚焦性教学，如在学习《小学乘法》章节时，教师可以将教学重点集中在乘法口诀上，让学生熟记数字乘法规则，可以划分小组来定期抽查学生的背诵情况，不仅如此还应指导他们将口诀运用到算题中。另外数学教师也要有规划的开展教学任务，高效并科学的完成教学目标，各个教学阶段的数学学习任务各不相同，如小学一年级主要以识别数字为主，二年级就开始涉及基础的数学算法了，到了四五年级还要掌握基本图形知识，数学教师在教学的过程中要随时注意学生的数学学习及接受能力，适时增强小学生的数学应用能力，这是提高数学教学设计的有效性的关键一步。 2.小学数学教材应深度挖掘 小学数学教师在教学过程中应当以基础教材为主，注重对数学课本的挖掘，在此基础上根据班级学生的基础情况加入自己的创新及分析，这在一定程度上也能够增强数学教学设计的有效性。一般情况下数学教师可以根据小学教材的课程标准来针对性的挖掘和分析课本中的知识内容，其中的数学参考资料也可以适当参考，在此基础上结合实际情况实现教学设计的高效性。小学教材的深度挖掘并不是件容易的事，要求教师在学习、借鉴教学书本课程标准的过程中能够从宏观的角度分析数学章节知识，先从了解小学数学教材的章节编写目的及教学意义入手，之后对章节内容及其教材的结构，包括相关数学习题等一一进行分析，立足数学学科整体也需要教师结合课内外的教学资料来完善自身的教学设计。 例如，在《平行四边形和梯形》章节展开教学设计时，数学教师要先了解该章节的课程标准，之后再教导相关的图形相关知识，要求小学生准确的计算平行四边形和梯形的面积，引导学生自行掌握这类图形的相应面积估算方法，一一指导学生对于图形分析、识别、比较、计算等方式进行实际运用，另外小学数学教师在讲解该章节时可以与各类规则图形，如长方形、三角形、正方形等进行比较教学，其中各个图形的面积计算，以及图形识别方法等可以进行结合讲解，引导小学生学会独自识别不同的图形特征，重点掌握平行四边形和梯形的面积计算方法，实现小学数学教材中《平行四边形和梯形》章节的深度挖掘，另外小学数学教师也可以对相关的优质教学资料进行参考，如《教师教学用书》等工具书目，可以扩展小学生的数学知识视野，从而实现数学高效课堂。 3.对数学教材进行重组安排 小学数学教师为了开展高质量教学，通常会定期组建相关的教学活动来辅助教材教学，在具体的实践设计中小学数学教师要以学生的学习实际情况出发，加入自己的创新及分析对数学课本内容进行加工，乃至重组，使得教材和实际互相结合，增强小学数学教学设计的有效性。 例如，在教学《小数的初步认识》章节及其相关的计算时，如果基础较差的学生难以理解其计算方法，且无法掌握相关的知识内容时，教师可以根据每个学生的学习情况来实施具体的教学优化设计，以此展开高效的数学教学活动，比如数学教师可以在第一课时时先让学生大致了解小数点的意义，以及小数点的位置变化而产生的数值的大小变化，课余时间可以让小学生适当讨论交流，之后数学教师可以再引导学生思考数值变化存在的规律特征，带领学生对各种数学计算技巧进行学习和研究，在课堂中或者课余时间对学生的掌握情况进行检查，做到学生有问题及时发现并解决，根据数学教学内容和学生实际情况对教材教学进行重组安排也能够提高教学设计的有效性。 简而言之，提高小学数学教学设计的有效性需要师生共同的协作配合，数学教师应以班级学生的数学学习情况为基础，了解其心理特征，掌握他们的学习情况，以此为设计突破点来使得小学数学与学生感兴趣的点相结合，让小学生不仅能够学习了解课堂上的数学知识，还能够知晓课本外的数学科学内容，久而久之不仅能够整体提高学生的數学综合成绩，还能培养他们对数学学科的兴趣及开发其独立学习的能力。 结束语 在具体的小学数学教学实践过程中，教师要从设立合理的教学目标入手，对数学教材的基础内容做到深入挖掘，根据小学生的实际情况来针对性的进行重组设计，进而增强数学教学模式的有效性，对于小学教学过程中出现的重点逐一突破，从被迫式的传统数学教学模式升级为自主高效的教学课堂，总之高效的数学设计课堂能够让小学生更容易走进数学的世界，从而掌握并熟练运用基础数学知识，让小学数学整体教学水平大幅度提高。 参考文献 [1]严生兴.小学数学教学设计的有效性探析[J].课程教育研究，2020（34）：66-67. [2]杨国连.提高小学数学教学设计有效性的策略探讨[J].中国校外教育，2020（23）：82-83. [3]迟丽娟.新时代下小学数学课堂有效性教学的设计[J].新智慧，2020（16）：106. |
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