| 标题 | 被发现的重点 被遗忘的难点 |
| 范文 | 谭奇芬 摘要：实现“高效课堂”让每个孩子高效学习。然而“高效”一直被简单的理解为“高分”。“高效课堂”也成了知识传授的“重难点”与学生活动的多与少。究竟怎样的课堂才是“高效”的？怎样才能在课堂实现真正的“高效”？如何评价“高效课堂”？本文针对这些问题，从自身教学经历中观察、思考、总结，提出了“高效课堂”构建与评价的一些设想。 关键词：高效课堂;师生互构;双向评价 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-193 我认为“高效课堂”的构建应该是教师与学生共同发现、猜测、探讨、认定、延伸的课堂活动过程。是教师和学生以知识掌握为目标，不断换位、不断定位的角色演变。它是以丰富的形式和多彩的状态呈现于课堂，不必拘泥于某一特定“标准”。因而，“高效课堂”的评价也应该多角度、多方位来考虑，而非“唯一”的认定。下面，我将从四个方面来阐述我的观点。 一、师生互构课堂，把握课堂知识的“高度”。 构建“高效课堂”必须由师生相互作用，发挥彼此最大的效用才能实现。首先教师必须在课前以学生的角色进入学习的状态，研读文本，既要用自身体验和知识延伸拓展的过程来确认文本知识与学生知识系统的链接点，又要从学生学习角度预设课堂教学重难点。值得注意的是，“高效课堂”的重难点切不可“确定”而只能“预设”。因为学生的真实情况最终只能在课堂教学中真实上演。事先确认重难点只会给老师自己带上镣铐，束缚自己的思考，促使教师在课堂中试图套住每一个学生往“重难点”上赶。教师把的预设作为一个课堂的“高度”用于教师课后反思。同时把课堂的另一个“高度”交给学生。让学生从老师讲解知识的角度，用老师思考和发现课堂重难点的方式掌握知识，在合作探讨中辨析、确认、提升学习的能力。学生发现的过程也是老师学习的过程。学生思考的方式、采用的方法、可能的误区都能提升教师课堂握控的能力。当老师成为学生，学生成为老师。学生真正用自己的“发现”解决重难点，我们不仅实现了一堂课的“高效”，更实现了学生学习能够“出于蓝”的最终目标。 二、教师精准捕捉，提升学生课堂学习的效率。 教师要精准捕捉课堂关键点，首先必须学会遗忘，遗忘自己设计和经验中的“难点”。唯有这样，教师才能真正全身心投入课堂。倾听、思考、判断、捕捉课堂中呈现的学生真正需要点拨的时机。才能真正认同课堂中学生无法理解、无法掌握的才是真正的难点。如果死抱着自己认定的“难点”，老师会急于让学生发现它，简单粗暴地干预、干扰学生的学习过程。学生与老师都会呈现“假学”状态，当然就谈不上“精准捕捉”。 遗忘“难点”，并非要求老师完全摒弃自已的发现和经验。而是要求老师摒弃“难点唯一”的思想。学会在课堂关注学生的学习过程，找到学生学习的真正突破点。用智慧化解难点，适时切入预设的“难点”，学生在已有思考基础上继续深入思考。使“难点”有“生根”的土壤，而不是飘来的“浮云”。 精准捕捉“难点”，还要求教师在倾听基础上加强专业知识学习，提升自身能力。以研究的状态深入思考课堂安排。同时，充分尊重学生的表达，以商讨、辩论形式平等地与学生交流。多站在学生的角度为学生提供切实有效的学习指导。充分利用课外的功夫来扎实推进“高效课堂”的构建。 三、师生双向评价，让“评价”引领课堂“价值取向”。 首先，要评判一堂课是否“高效”，必须认识到，“高效”既是教师精准捕捉课堂中的关键点，巧妙点拨的教学艺术之高。也应该是学生学习过程的被尊重、被认可、被提升的学习过程之“效”。不能仅仅以老师的专业素养或是学生表现出的能力单方面来评定。课堂必须是师生互动、互学、互成的过程，只有关注过程，关注师生共同的表现，才能给出有利于“高效课堂”构建的评价。 其次，“高效课堂”在评价过程中应注重“评”产生的“价值”。评价是一个参与者讨论、研究和提升的过程，而决不能用一“评”“均平”了课堂的“多元”与“多彩”。我们可以依据我们观察的课堂，从师生共同表现的角度“评”出优劣。但决不能简单的认定一堂课的“价值”的高低。我们应该给老师和学生更多发言的机会，给听众更多提问和质疑的机会。让一堂课的“价值”得以充分的发挥，得到更多的“共评”。这比单一的“评委”评价显然更具有优势。也给“评价”体系注入新的元素和力量！更为“高效课堂”的参与者提供了更多学习、提升的机会。真正实现“高效”的普及，引领“高效课堂”全面铺展、健康发展。 四、非“标准”的“高效”，非“唯一”的评价 构建“高效课堂”是所有教育教学研究者和基层教育教学实践者共同参与、共同发现、共同研究的过程。这一过程是动态变化而非静止不变的。因此，我们必须认识到“高效”的认定标准也决不能以一概全。在不同地区、不同发展阶段、不同研究阶段应该有不同的评价标准。当然，我们还需要将“标准”放置于实践检验和时代发展中，不断完善。让“高效课堂”亲历于每一堂课，促成与每一位参与者！ “高效课堂”的构建与“高效课堂”的评價是同时发展变化的。因此，无论是所有参与课堂教学的老师还是研究者，都应该意识到对高效课堂的评价也决不能以“评”定“价”。课堂的价值，在于我们不断发现、研究、改进和提升的过程。评价是一次学习提升的机会而不是“终审判决”。所以作为教师的我们，唯有秉承“格物”的精神，以“诚正”的品质，在课堂实践中孜孜立行，努力进取。才能真正将知识融会于课堂，将“高效”实践于课堂！ 综上，构建“高效课堂”，我们必须认识到课堂是教师与学生共同构成，必须学会用角色转换来把握教学的“重点”和“难点”，充分发挥老师的课堂引领作用。同时，在“高效课堂”的“评价”中注重“标准”的研究，强化“非唯一”的意识，重视课堂参与者—教师和学生的切身感受。用综合评价的方式引领“高效课堂”健康发展。将“高效”的意识强化与每一位老师的课堂理念，将“高效课堂”延伸到每一节课，让“高效课堂”在实际教学中结出硕果！ 参考文献 [1]岁锋.高中语文的学法指导[J].读与写（上，下旬），2018，015（020）：256. [2]王学银.基于语文学法指导的高中语文教学[J].东西南北：教育，2018（16）：360-360. |
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