| 标题 | 浅谈小组合作学习模式在小学数学中的应用 |
| 范文 | 陈如富 摘要：在小学数学教学过程中，我们需要加强对小组合作教学方法的重视，对学生进行科学有效的分组，提高学生在合作学习中的参与度。而学生也需要在合作学习的过程中积极与他人进行沟通交流，提高合作学习的效果。 关键词：小学数学;课堂教学;小组合作 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-197 小学数学教师在进行知识的教育时，可以采用合理划分小组、选择恰当时机指引学生小组合作以及对学生进行引导的方式，有效实施小组合作的学习模式，指引学生做好小组内的合作学习，小组合作学习模式能够发挥出其应有的作用，以助力学生的发展。 一、数学小组学习的存在的问题 1传统教学观念影响 传统的教学观念对教师的影响比较深远比较重。教师在讲课的同时，其思想还处在比较落后的观念中，而且学校传统的应试教育在教师的思想当中更是根深蒂固，一时无法消除。即使开展了数学小组合作模式，但是效果也不是很好，无法让这种模式得到开展，这样学生也无法掌握到小组合作的精髓，对学生的学习工作并没有什么很大的帮助，很难满足理想的教学目标的要求。 2学生缺乏积极性 开展数学小组合作的学习模式是为了让学生在学习的过程当中可以加强交流，对问题进行探讨，这样可以帮助学生取长补短，让学生真正融入课堂当中，这样可以提高学生的积极性，让学生对数学这门课程产生兴趣。但是很多基础比较差的学生，无法理解程度比较好的同学的思路，学生只会云里雾里，无法进行独立的思考，只能成为一个听者，这样会让学生失去对学习的自信，对数学这门课程的兴趣也会降低，成绩也得不到提高。 二、小组合作学习法在小学数学教学过程中的应用实践 1激励培养学生的数学合作意识 教师在开展合作学习的过程中，必须要淡化自己的中心光环，让学生们为小组的利益而努力。当然，小组的最大利益就是促进所有成员数学知识的掌握，符合每个人的学习目的。因而教师要设置需要合作完成的任务，用这些任务来激励学生的数学合作意识，当他们的数学合作意识被培养起来之后，也就自觉地服务于小组的整体利益了，换句话说，也就是推动了所有学生的数学进步。 2进一步对小组合作学习的时间予以有效分配 在小學数学课堂中进行小组合作的学习，需要进一步对相应的合作学习时间进行有效的分配，教师在小学数学课堂中要充分发挥自身的时间把控作用，对小学数学的各个教学流程予以有效且合理的分配。在对小组合作时间进行分配的过程中，不宜使整体活动时间过长，以防活动时间过长而导致教师无法对其他知识点进行有效的讲解，或者由于时间过长使学生在课堂中的发散思维过于突出，进而使其无法将思路集中于课堂内容当中。由此，小学数学教师在进行相应的合作学习讨论时间设定过程中，需要进一步对相应的教材内容与知识点难度进行有效的结合，根据不同知识点难度以及整体课程知识点的教学比例，对相应的合作学习讨论时间进行有效的设定。在整体讨论过程中，教师需要根据学生的讨论情况对各个小组的学习与讨论进程，进行有效的巡查，并且对每一小组所面临的现实问题进行有效的指点。在讨论结束后，教师应当鼓励各个小组对自己的观点进行有效的发言，并且对学生的观点进行有效的点评。同时，鼓励其他小组成员对各小组所提观点提出相应的质疑，从而使学生在学习数学过程中的辩证思维得以有效提升，并且使学生小学数学的思路得以进一步推广。 3通过趣味性课堂活动提高教学水平 教师在开展小学数学小组合作学习活动时，可以通过适当的趣味性课堂活动来活跃课堂的游戏气氛，使学生摆脱僵化、死板的课堂气氛的影响，通过为学生营造良好的小组交流气氛，提高学生的数学交流效果，从而提高这节课程的教学质量。小学生在学习过程中更注重以“玩”的形式进行理论知识的学习，因此教师在开展教学的过程中，要结合学生的个人兴趣爱好开展趣味性课堂活动，满足学生的心理需求，以提高学生的学习效果。比如我在开展“找质数”这节课的教学活动时，为了使学生在小组合作中充分理解质数的定义，在课堂上我组织学生进行了“质数逃亡”教学活动。在活动开始前，我为学生仔细讲解了质数的定义，然后为学生划分了合理的游戏小组，为每个游戏小组分发了带有质数的游戏卡片。然后将课桌围成一个比较大的空间，在空间留下一个出口，然后我喊“质数请逃脱”，小组内的质数人员有序从出口内“逃脱”。每个小组轮流进行，直到该小组的所有质数成员全部逃出来为止。计算每个小组的用时，用时最少的即为冠军小组。在充分保障学生人身安全的前提下，使学生在紧张刺激的游戏环节中快速掌握质数的相关理论知识，提高了小组合作学习的效果。 4布置合作的任务和问题 小组合作学习在于对数学知识的自主探究，在这个自主探究的过程中教师通常需要利用一定的问题和任务来对学生进行引导。这就要求教师要重视对任务与问题的合理设计。通常，教师一般要根据数学教学内容及教学大纲来进行任务与问题的设计，让学生在任务中既掌握数学知识，又锻炼思维能力和实践探究能力。同时，在任务和问题的设计上不能超出学生的学习能力，不能设计一些学生完不成、难以思考的任务和问题，以求保障不同学生的任务完成积极性。 5及时评价，提高效率 在小学数学课堂教学环节，教师应及时评价学生的合作学习效果，只有在教学环节对学生进行了合作教学引导，以及合作教学评价，才可以确保合作教学模式的系统性和完整性。在进行了合作教学后，教师应对合作学习的情况进行评价，包括对每个组别的学习效果进行综合点评，从而确保班级学生不仅可以对自己组别的学习情况有一个掌握，同时也可以充分了解到其他组别学生的学习过程，以此做到知己知彼，从而可以对自身的学习方式进行调整。同时，从教师角度来讲，应将每个小组的学习优势与不足对学生进行逐一分析，对于某个组别在学习过程中使用的有效方法在班级内进行推广，对于具有错误典型的问题，教师同样可以将其作为典型案例对学生进行分析，从而避免学生犯相同的错误。 结语 在我國，对数学课上的小组合作学习方法，总是教师一人面向所有学生的集体评价，这通常让学生抓不到重点，无论批评还是表扬都不具体，评价起不到预期效果，使整个小组数学合作学习都流于形式。所以不同的小学生由于自身发展条件的不一致，会出现明显的数学素养与能力分层的情况。因此，引入和优化小组合作学习方法，对于改善小学数学教学的现状有着重要的意义。 参考文献 [1]高淑英.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：228. [2]高清华.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中国农村教育，2020（09）：80. |
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