| 标题 | 试论幼儿园游戏化教学的问题及对策探究 |
| 范文 | 巴建婷 摘要：幼儿教育是幼儿接受启蒙教育的重要阶段，其中游戏化教学一直都是幼儿教育的主要教学形式，因其本身具有趣味性和灵活性的特征，所以也被视作是最为符合幼儿身心发展规律的教学活动。可是，当前大部分的幼儿游戏化教学都存在着诸多问题亟待解决，这就需要幼儿教育工作者能够立足于幼儿的身心健康发展，不断改进和完善游戏化教学活动。 关键词：幼儿园;游戏化教学;问题及对策;实践探究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-201 前言 幼儿园的游戏化教学活动对于幼儿的智力开发，以及认知思维的提升有着积极的促进作用。因此，幼儿教师在创设游戏化教学活动时，应当注重游戏活动与课程内容的有机融合，切不可一味地追求娛乐性而降低了游戏化教学的实效性。所以，幼儿教师必须要明确游戏化教学的主要目标，并根据幼儿的身心发展规律，积极构建有利于幼儿全面发展的游戏活动。 一、当前幼儿园游戏化教学存在的问题 1、游戏化教学的形式和内容较为单一 纵观现阶段的幼儿园游戏化教学活动可以发现，部分幼儿教师在开展游戏化教学活动时，往往会混淆游戏教学与自由活动二者的概念，以致于许多幼儿教师都会将游戏化教学错误地安排为组织幼儿自由玩耍的教学活动。这也导致幼儿园游戏化教学普遍都会出现过于自由，以及教学形式和内容单一僵化的问题。具体还表现为，大多数的幼儿教师在开展游戏化教学活动时，总是会依赖于已有的大型游戏设备和固有的游戏材料，致使幼儿园的游戏化教学资源较为匮乏，游戏化教学内容也缺乏创新性和趣味性，所以就会促使幼儿随着时间的推移逐渐产生厌倦和抵触的学习心理。从而导致游戏化教学活动逐渐沦为形式，不利于幼儿的全方位发展。 2、教师的游戏指导作用发挥不够到位 对于幼儿游戏化教学活动来说，有效的游戏教学指导可以说是关乎游戏化教学实效性的关键因素。由于幼儿的年龄较小，所以他们的认知思维和自制力都相对较弱，在游戏教学的过程中就需要幼儿教师可以充分发挥自身引导者的作用，给予幼儿恰当合理的游戏化教学指导，以此来确保幼儿游戏化教学活动的高效开展。可是，现阶段大多数的幼儿教师普遍存在着缺乏良好的指导意识，以及游戏指导作用发挥不到位的问题。许多幼儿教师在实际的游戏化教学活动中，都会将自己置身于绝对主导地位，大部分的游戏过程都是由幼儿一味地根据教师的指示进行。从而对于幼儿的游戏化学习过程有着过多的干涉，进而也阻碍着幼儿自主学习能力的有效发展。 二、有效改善幼儿园游戏化教学问题的对策 1、创造良好的游戏化教学环境 研究人员通过大量的调查和研究发现，儿童在参与游戏活动时，所处环境的不同对其自身的行为表现有很大程度的影响。由此可以得出，良好的游戏化教学环境会使儿童在心理健康发展以及自主学习能力等方面的发展起到事半功倍的效果。因此，幼儿园要注重结合幼儿的心理特征和发展需求，为其创造良好的游戏化教学环境，尽可能地为幼儿创造相对轻松有趣的游戏氛围。另一方面，幼儿教师还要注重引入丰富多样的游戏化教学材料，借助这些游戏教学材料也可以有效推动游戏化教学活动的创新，让幼儿可以更好地享受其中和乐在其中，促使幼儿的创造力和想象力可以得到有效锻炼，有利于实现幼儿的综合素质发展。除此之外，幼儿教师在创设游戏教学环境时，还应当确保幼儿游戏环境具有一定的安全性，最大程度上避免在游戏过程中，对幼儿造成伤害。而游戏化教学材料的选取也要迎合幼儿的兴趣喜好以及操作能力，从而为幼儿的游戏化教学活动提供良好的保障。 2、积极创新多样化的游戏活动 幼儿是懵懂无知的，同时他们对于这个未知的世界也充满了好奇心和求知欲，而幼儿教育就是引导幼儿通过与周围事物的不断接触，在学习和实践的过程中积累自身的知识，丰富自身的眼界，构建属于自己的一套知识和认知体系。因此，幼儿教师要结合幼儿的年龄特征和发展需求，积极创新多样化的游戏教学活动，为幼儿提供众多新鲜且优质的学习资源，促使幼儿的认知思维、创造能力、探究能力和价值观念可以得到全方位的发展。例如，幼儿教师可以针对年龄较小的小班幼儿创新趣味性较强的互动游戏，并将一些基础的语言知识贯穿其中，从而有效提升幼儿的语言基础和认知思维。至于年龄稍大的大班幼儿来说，教师就可以创新益智类或是探究类的游戏活动，进而有效提升幼儿的创造性思维和探究性思维。与此同时，幼儿教师还要依据游戏活动的性质，为幼儿选取科学合理的游戏教学材料，如益智类玩具“七巧板”“华容道”以及探究性质的幼儿实验工具，以此来增强幼儿游戏化教学活动的实效性。 3、加强幼儿教师游戏指导作用 幼儿教师作为幼儿游戏化教学活动的重要组织者和引导者，应当明确自己在游戏化教学过程中所扮演的角色，进而可以把握好自身在游戏化教学指导中的尺度，既不能对幼儿置之不理，也不能对幼儿的行为和思想进行过多的干涉与操控。而是要在培养幼儿自主学习和探究能力的基础上，充分发挥自身游戏指导者的作用，尽可能地体现幼儿的主体地位，帮助幼儿形成良好的自主学习意识和独立思考能力。例如，幼儿教师在开展诸如“数字迷宫”这类的探究性游戏活动时，就要时刻关注幼儿的游戏行为和操作进度，进而可以在幼儿遇到阻碍与困难时及时给予幼儿恰当有效的引导，要教导幼儿耐心进行思考与实践，而不是直接告诉幼儿正确答案，从而可以有效提升幼儿的自主探究能力和解决问题的能力，对于促进幼儿的全面发展有着积极的影响。 综上所述，游戏化教学活动是幼儿所喜闻乐见的教学形式，幼儿教师将游戏活动与课程教学进行有机地结合，不仅能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，还可以让幼儿通过多样化的游戏活动与其他幼儿进行合作互动和友好交流，进而可以实现积累幼儿生活与学习经验，促进幼儿综合素质发展的教学目的。因此，幼儿教师要立足于幼儿的身心健康发展，摒弃传统僵化的游戏教育理念和教学模式。从而能够为幼儿创造良好的游戏化教学环境，积极创新多样化的游戏教学活动，注重发挥幼儿的学习主体性，进一步加强幼儿教师的游戏指导作用，促进幼儿的全方位发展。 参考文献 [1]谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J].华夏教师，2017（22）：38-39. [2]韩丽梅.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].文学教育（下），2017（07）：151. [3]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。