《《燃烧的条件》教学设计》-教育论文，科学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

《燃烧的条件》教学设计

范文

钟琼林为民

中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-335

实验的地位和作用

《燃烧的条件》是人教版九年级《化学》教材中第七单元的一个重要内容。生活中，同学们已经熟悉了燃烧的现象。在第一单元《物质的变化和性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质的生成。本节课运用探究性的实验对之前所学过的燃烧，进行更深入地了解，并掌握燃烧的三个必需条件，为高中学习《化学反应与能量》、《化学反应与能量的变化》起到铺垫的作用。

实验目的

1.加深对燃烧条件的认识。

2.初步学习运用对比思想设计探究实验，体验实验探究的过程和严谨务实的科学作风。

3. 以燃烧为主线对所学知识进行复习，进一步认识燃烧的条件和了解灭火的原理，增强防火、灭火的意识。

实验重难点

重点

加深对燃烧条件的认识，进一步了解灭火的原理。

难点

引导学生利用控制变量的思想设计探究实验，进行燃烧条件的探究。

教材对实验的安排

实验7-1 在500ml烧杯中加入300ml热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷（如图7-5Ⅰ），观察现象。

用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量氧气（或空气，如图7-5 Ⅱ），观察现象。

教材对燃烧条件做出的结论

通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧，燃烧需要三个条件：

⑴可燃物;

⑵氧气（或空气）;

⑶达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。

教材实验的不足之处1

生成物产生大量白烟，污染大，会刺激人体呼吸道，可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸。因此教材要求在通风橱内进行，而事实上很多教师，通常都在普通教室里做实验。金属片上即使放少量的白磷，燃烧产生的白烟也会迅速弥漫教室，造成严重污染。

教材实验的不足之处2

易燃物处理不好不安全。由于做实验时不易将白磷上的水完全吸干，或者镊子上沾有的水没有注意吸干，再用镊子取滤纸上的白磷时，会使白磷上又沾上水。而铜片上白磷燃烧，其表面的水可能会暴沸而导致危险的发生。

教材实验的不足之处3

白磷的熔点低，热水中的白磷会呈液态，用导气管向水中的白磷吹氧气，熔化的白磷在水底会到处“乱跑”，实验并不容易控制。

教材实验的不足之处4

由于用导气管向水中吹氧气，熔化的白磷在水底到处“乱跑”，实验不容易控制。许多教师在实验时通常改用注射器推进空气，但由于注射器容量不大，水中的白磷往往燃烧不起来，或者燃烧现象不明显，导致实验失败。

我的实验改进思路

1. 生成物五氧化二磷易溶于水，可以用水来吸收。

2.將氧气与二氧化碳的实验室制法和性质，有机融合于燃烧条件的探究实验中。

实验用品

药品：稀盐酸、大理石、过氧化氢溶液、二氧化锰、白磷、澄清石灰水、水

器材：锥形瓶、长颈漏斗、玻璃弯管、双孔橡胶塞、 Y形管、带铁夹的铁架台、硬质玻璃管、单孔的橡胶塞、乳胶管若干、尖嘴管、烧杯、试管、镊子、小刀、玻璃片、滤纸、酒精灯、火柴

改进实验装置图

我的改进设计1

白磷是可燃物。

从教材129页表7-1的信息中，获悉白磷、红磷、木材、木炭、无烟煤均是可燃物。

我的改进设计2

原理——二氧化碳不支持燃烧。

在气密性良好的改进装置中，将吸干水的白磷少量，分别加入硬质玻璃管C和D处，将右侧尖嘴管伸入澄清石灰水中，关闭止水夹2 。在A中加入适量大理石，并从长颈漏斗中注入稀盐酸，打开止水夹1 ，观察现象（澄清石灰水变浑浊，C、D处白磷均不燃烧）。待导管处的气泡均匀冒出时，点燃酒精灯对 D处白磷略微加热，移去酒精灯，观察现象（没有加热的白磷和加热的白磷都不能燃烧）。

我的改进设计3

原理——白磷燃烧需要达到着火点和氧气的参与。

在气密性良好的改进装置中，关闭止水夹1 ，右侧尖嘴管伸入水中。在B中加入少量二氧化锰，并从长颈漏斗中加入过氧化氢溶液，打开止水夹2 ，待气泡均匀冒出，观察硬质玻璃管C和D处现象（无明显现象）。点燃酒精灯对 D处白磷略微加热，移去酒精灯，观察现象（ C处白磷无明显现象， D处白磷燃烧）。

改进实验结论1

燃烧的三个条件缺一不可。

⑴可燃物;

⑵氧气（或空气）;

⑶达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）。

改进实验结论2

二氧化碳不支持燃烧，可以用于灭火。

我的改进实验优势

1.利用水吸收五氧化二磷，防止有毒的生成物逸散到空气中，有效的解决了生成物污染空气的问题。

2.将白磷置于硬质玻璃管内，防止白磷燃烧时表面未吸干水的暴沸，还可以防止白磷“乱跑”。实验更安全，更具有操作性。

3.探究物质燃烧条件的同时，复习巩固了氧气和二氧化碳的实验室制法与性质。

教学反思

改进装置???????? 改进方法

探究教学???????? 科学创新

方法创新???????? 学生主体

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