| 标题 | 小学高年级语文教学中的群文阅读策略分析 |
| 范文 | 杨术 摘要：“群文阅读”是指在单位时间内，围绕同一个主题呈现多篇文章展开的探究性阅读教学。群文阅读的价值远远不止阅读数量的增加，更是深入文本内部，关注文章表达形式、核心观点等方面的内容，还能有效提高学生文学素养，促进学生的综合发展。在小学语文中进行群文阅读教学能有效地提高学生语文水平，促进学生核心素养的提升。 关键词：小学语文;阅读能力;群文阅读;语文素养 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-034 引言 学生在阅读的过程中可以受到文章中文化的熏陶和感染，从而形成好的文学素养，学生在阅读的过程中对文章中的内容也会增加理解，从而丰富自身的知识量，让自己从文章中掌握更为广泛的知识。此外，优秀的文章也会促使学生阅读兴趣的形成，帮助学生融入阅读氛围中。因此，在小学语文教学中运用群文阅读，教师需加强探究，要结合实际教学内容，制定群文阅读教学方案，从而让学生在群文阅读中探究阅读的技巧，这也有助于学生日后的写作，教师应对其加强重视。 一、整合目标，精选群文内容 群文阅读比单篇文本阅读有更多差异性，教师在教学设计时，需要有统合意识，阅读目标要有覆盖性，能够观照每一篇文本内容，还要对目标梯度有科学的把握，这样才能为学生提供适宜的阅读学习契机。教材以主题为标准划分为不同单元，教师在群文内容集成时，可以从本单元中挑选，一般情况下，群文阅读选择文本为2-3篇为宜。小学生概括性阅读意识还比较稚嫩，面对更多阅读文本内容会表现出无所适从。因此，教师在群文阅读内容整合时，不宜吸收更多内容。 整合群文阅读目标，教师要对关涉文本进行综合分析，以提升目标设计的切合性。例如教學五年级下册《祖父的园子》时，教师将本单元的《月是故乡明》吸收到群文阅读之中，并深入解析文本内容和主题，为学生设定了阅读目标：回忆是人之常情，不管回忆自己的童年，还是回忆自己的故乡，都会产生一种莫名的情感。展开关联性阅读，说说作者的情感表达，找出一些经典的描写，体会作者观察感受生活的意识。通过对比阅读，归结这两篇课文的主题思想。学生拿到群文阅读目标后，都能够顺利进入到群文阅读之中，对两篇文本展开细致阅读，并找到经典的描写内容，展开深度的鉴赏操作，最后是归结文本主题思想。课堂展示阶段，教师对学生优良表现给出积极评价，学生在具体对比阅读实践中形成学科认知。 二、借助信息技术，创设阅读情境 在语文群文阅读教学中，学生是审美的主体，而群文阅读文本是审美客体。为了培养学生的审美能力，增强阅读体验，提高创造能力，首先，教师要对课文有深刻的感悟，自身先处于情感体验中;再借助多媒体设备，用图片、音乐、视频等方式为学生创设阅读意境，在直观体验中激发学生情感，从而吸引学生课堂注意力，使学生初步获得阅读感悟。其次，在情景教学中要注重课程导入环节，帮助学生快速进入高效学习的状态，指导学生学习方法、内容和目标，有利于提高群文阅读效果。 三、阅读方式的转变，提升群文阅读速度 在提升高年级学生阅读量的过程中，教师需要考虑学生日常的学习量，因为随着年纪的增长，学生的学习任务也随之增多，学生需要全面的发展就要学习多种学科，并对不同学科的内容加以理解，因为受学习任务量的影响，学生的文章阅读量就会随之减少，所以，教师需要运用群文阅读提升学生的阅读量，但就当前的情况分析，群文阅读在小学高年级运用的效果并不是十分的明显，虽然教师对学生进行引导展开群文阅读，但受课堂时间的限制，学生阅读的文章减少。因此，为了帮助教师转变当前的教学现状，相关的教育部门需要对教师加强组织培训，让教师在培训活动中提升自身的文化修养和专业教学能力，让教师在实际群文阅读的过程中转变方法，帮助学生提升阅读的速度。只有教师自身做好示范，学生才会被教师所感染，受到潜移默化的影响后规范自身的阅读方式，对于阅读方式的转变实际上十分有助于学生掌握丰富的知识，也利于学生思维创造能力和自主创新能力的提升。为了让群文阅读更加具有效果和作用，教师则应意识到群文阅读的重要性。 四、异同探索，优化群文教程 群文阅读大都会引入对比阅读机制，让学生对两篇文本展开全面的对比分析，从异同两个方面展开探究，往往能够形成比较清晰的探索路线。学生阅读认知基础比较单薄，在对比阅读时，教师要对对比点进行科学筛选，以提升阅读的实效性。文本选材、主题、语言、结构、写法等方面都可以形成对比点，教师要做好筛选，结合学生阅读基础实际作出合理布设，让学生自然进入对比性阅读之中。 五、寻找相同体裁的不同之处 在相同体裁的课文的阅读教学中，教师往往都倾向于“趋同”教学，即通过让学生发现相同体裁的课文的相似之处，总结该体裁的文学特点。这种方法固然能够帮助学生深刻体会不同体裁的特点，但是如果过于“趋同”，也会抹杀同一体裁下不同文章的光彩。针对这种情况，笔者建议教师从以下两个方面努力，开展群文阅读教学活动：首先，对于相同体裁文章进行对比阅读。通过对于相同体裁课文的对比，教师不仅能够让学生发现同一体裁文章的相同之处，更能让学生关注到同一体裁文章的不同之处，使学生不仅掌握各种体裁的特点，也领略每篇课文的特色;其次，对于相近体裁文章进行对比阅读。通过对于相近体裁课文的对比，教师能够让学生更加精准的理解不同体裁的概念和特点，从而提高阅读中的理解力与鉴赏力。 结论 总之，群文阅读会让学生从中探索出每篇文章的写作技巧，也能让学生在领会文章的真理后提高自身的文化修养。教师在运用群文阅读对学生进行指导时要具有针对性，结合高年级学生的身心发展特征，给予学生充足的自主阅读空间，这样教师才能对学生实现真正的阅读教育引导，学生的自主阅读和理解能力也会因此提高。 参考文献 [1]吴启智.小学高年级运用思维导图开展群文阅读教学探究[J]华夏教师，2019，（12）：74-89. [2]张炳南.小学高年级有效应用群文阅读的策略[J]内蒙古教育，2018，（22）：90-91. [3]官秀兰.实施群文阅读，提升课堂效率[J].语文教学与研究，2019（05）：26-28. |
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