| 标题 | 让“阅读”变“悦读” |
| 范文 | 杜慧霞 摘要：阅读教学是初中语文教学最为重要的教学环节，但是有的语文教师对阅读教学的重视程度不够，或者教学过程与目标相对孤立，缺乏趣味性和开放性，未能对学生的语文阅读情感和学习习惯进行有效的培养。影响了语文阅读教学效率的提升。因此，初中语文教师不仅要提高对阅读教学的重视程度，还应当加强对于有效阅读教学策略的探索、创新和实践，提高学生的语文素养。 关键词：初中语文;阅读教学;有效策略 关键词：小学数学;运算;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-385 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这一-新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。如何打破传统的教学模式，提高学生的阅读能力，体现语文的人文性与个性，不妨从以下几个方面入手： 一、激发兴趣，培养习惯 美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。阅读兴趣很大程度上可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感，变“要我学”为“我要学”使学生进入一种“乐学爱学”的境地，自觉地投入到阅读中去，养成快乐学习语文的习惯。只有这样，才能收到事半功倍的效果。 二、开放教学，拓宽视野 开放语文教学，由课内延伸到课外，扩展学生语言学习的接触面和语文学习的空间，这是提高学生阅读能力的重要途径。 首先用课内来指导课外。要牢牢树立教材的“例子”观念，使学生掌握与阅读有关的知识和方法，由课内到课外，实现知识的横向迁移，以《白杨礼赞》为例，在这篇文章中，象征手法的运用是重点，为了使学生进一步理解这种手法，我选取了巴金的《灯》和苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对象征手法的理解，强化了教材的“例子”观念。 其次，把课外活动引向课内，实现知识的纵向迁移。把阅读课与实际观察联系起来，根据已有的知识去认识新知识，达到温故而知新，循序渐进的迁移。 最后，积极推荐优秀的语文阅读学习素材。优秀的语文阅读学习素材，既是教师开展阅读教学的重要资源，也是學生保持阅读学习兴趣、扩大阅读数量和阅读范围的重要保障。 三、授之以渔，培养能力 工欲善其事，必先利其器。授之以鱼不如授之以渔，方法比过程更重要，语文老师必须指导学生会读书。 1.教给学生阅读各种文体最基本的知识，文体不同，阅读方法也不同。如，诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美、情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生联系文化背景对其思想感情倾向做出自己的评价，说出自己的体验。 2.教给学生进行层次阅读：初读课文，感知内容;再读课文，理清层次;精读课文，理解内容;品读课文，领悟主题;朗读课文，体验情感;熟读课文，积累语言。 同时教给学生精读和略读的方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。 4.教给学生在读的过程中发现问题，并借助工具书和已有的知识能力解决问题;通过合作探究，挖掘问题，解决问题;然后再认真听教师对重难点的点拨，最后再升华拓展。 只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感、读有所思、读有所悟，就能逐步掌握阅读方法、阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。 四、丰富积累，培养语感 （1）培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，随着阅读的深入，往往会产生出富有启发性和创造性的思维火花。阅读者必须经过自己的重新筛选、组织，用自己的语言叙述出来，否则，一切书籍的阅读、一切的感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。其次，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报习惯，让学生走出课本小天地，走进世界大天地。 （2）要花大力气有效地落实课程标准中规定的背诵积累量和课外阅读量。 五、注重体验，张扬个性 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使新一代的学生有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。 （1）变过去的“一元解读”为“ 多元解读”，如，教学蒲松龄的《狼》时有的学生认为屠户的做法并不机智（应同时投两块骨头借机甩掉两狼），让学生在多元解读中获得情感体验。 （2）要尊重学生在阅读中的独特体验，如，在教朱自清的《春）》 时，我让学生想象“春草图”"春花图”并让学生描绘，真正体会到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。 因此个性化阅读教学对学生的发展具有重要意义。课堂上，要善于创设宽松的条件，多一些发现，少一些拘束;多一些欣赏，少一些否定，使学生不断凸显自我，让语文学习充盈着乐趣。 六、顺应时代，培养思维 21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。语文作为门基础学科，其教学应富有创新内涵，其听说读写的要求，都富含思维能力和创造力培养的因素。在语文课堂教学中，阅读教学要占每期3/5的教学时间，可以说是语文教学的重中之重。因为语文的学习、思想的传达、文化的传承、文明的创造、思维的开拓多半要通过阅读来实现。传统的语文阅读教学，忽视学生的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。新时代需要创新人才，为适应新世纪人才的培养，必须剔除传统的语文教学弊端。 总之，阅读教学是培养学生理解能力、拓展学生知识学习视野的有效途径。为了提高初中语文阅读教学的有效性，初中语文教师应当积极转变落后的阅读教学观念，积极丰富阅读教学的方式、方法和途径，在培养学生阅读学习兴趣和良好学习习惯的同时，能够让学生多读书、读好书、好读书，在阅读中收获知识、情感与能力，从而更好的服务于学生日后的学习与成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。语文阅读教学任重道远，作为语文教师，我们应以积极的态度不断探索、创新、总结、前进，迎来语文阅读教学的一片艳阳天。 参考文献 [1]张金章，阅读能力培养的有效途径，语文天地（理论综合），2013（3）; [2]潘宁，品位阅读：从选书开始，语文教学通讯，2012（5） ; |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。