| 标题 | 初中英语听力高效课堂教学 |
| 范文 | 赵宏英 摘要：在开展初中英语学科教学时，听力教学具有非常重要的地位，对于学生英语知识的学习影响非常大。伴随信息技术的发展，其在听力教学中的应用愈发广泛，极大的改善了听力教学的质量与效果。对于教师而言，应结合教学实际，不断加强探究，制定有效的运用信息技术开展听力教学的策略，以增强教学实效 关键词：信息化;初中英语;听力教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-081 当前时期，开展初中英语教学时，听力作为学生英语综合素养的重要部分，受重视程度不断提升，各方主体对于学生该方面能力水平普遍关注。在信息化背景下，开展听力教学的形式更加丰富，教学工具更加多样化。对于教师而言，在实际教学时，应正确认识听力教学的重要作用，同时要兼顾信息化背景下，探究运用信息化工具开展听力教学的具体策略，不断提升策略运用的合理性与实效性。基于此，教师针对听力开展教学活动，才能取得更好的效果，学生英语听力方面的素养也能够得到显著改善 一、当前阶段初中英语课堂听力教学过程存在的问题 为了设计高质量的初中英语听力教学方案，初中英语教师需要重新审视当前的听力教学模式，并总结其中存在的普遍性问题，制定具有针对性的教学整改计划。首先，当前在初中英语课堂中留给听力部分的教学时间比较有限，班级学生在英语课堂中的听力练习机会很少，这样一方面班级学生对于英语听力的重视程度会有所下降，另一方面学生的英语听力水平始终得不到大幅度的提高。初中英语教师应该结合班级学生的学习需求重新设计课堂教学安排，不应该为了讲授更多的英语知识而占用学生的听力练习时间。其次，目前英语听力教学形式过于传统，英语教师仅仅是通过带领班级学生根据听力音频做题来实现学生听力能力的锻炼，而学生普遍对于这样固定的听力练习方式不感兴趣，因此参与听力练习活动的积极性较差，这将会对于其听力练习效果造成不良的影响 二、提升初中生英语听力水平的教学方案 （一）合理安排英语听力教学时间 当前受到应试教育的负面影响，初中英语课堂的教学重点始终围绕考试内容而展开，因此课堂中留给英语听力部分的教学时间并不充裕。为了确保学生的英语听力水平可以获得明显的提高，初中英语教师需要对于英语课堂的教学安排进行调成，合理预留英语听力教学时间，这样可以确保学生通过参与英语课堂学习而获得听力能力的锻炼。实际上除了统一的听力练习活动的开设之外，英语教师还应该在英语课堂中潜移默化的培养学生的听力能力。教师可以在教学过程中，通过将多媒体技术与英语听力教 学相结合的模式教学，并在此基础上，有意识地培养学生的单 词记忆能力以及英语听力，引导学生在听力中通过反复训练来 记忆词汇，让单词通过声音，图像等方式呈现在学生的面前，让 学生在满足感官的同时提高对英语听力的兴趣，同时也可以利 用 多 媒 体 设 置 相 应 的 Listening dialogue. 等 活 动（李 春 苗 ， 2015），带动课堂的氛围，培养学生的语感，活跃学生听力思维。例如，当英语教师带领班级学生学习《storytime》一课时，英语教师可以首先为班级学生放映一段有关本课中提及的故事的视频，让学生首先对于英语新课内容产生强烈的学习欲望，并促使英语课堂的学习氛围更加活跃。当视频放映结束之后，英语教师需要让学生对于视频内容进行简短总结，这样一方面能够检验学生的英语听力水平，另一方面能够锻炼学生的英语口语表达能力。英语教师并不需要局限听力教学的形式，而是需要将其穿插在整个英语课堂之中，让学生可以时刻意识到提高个人听力水平的重要性，并端正对于英语听力的学习态度。 （二）将网络与英语听力教学结合 传统听力教学需要利用录制好的音频配合教材内容进行，这种方式比较单一，难以起到有效的作用，我们也发现了小学英语听力教学存在的 困难与问题。如听力训练素材需在学生所学教材 的基础上进行，而目前相关的听力材料比较有限， 需要教师投入大量的精力去寻找或者录制，对教师 的专业素养和理论水平都有较高的要求。因此，如 何解决这些问题，并在此基础上进一步探求小学英 语听力教学，值得我们更深入地思考与探求。同时大部分音频内容比较陈旧，不能满足教学的需求。教师可借助网络与课堂结合的方式来获取更多的网络教学资源，将听力材料结合起来，为学生提供更好的学习资源。比如，在学习“there be”结构 的时候，教师可在语音练习过程中添加童谣“In the dark dark woods there is a dark dark house”，还可在其中加入音乐资源，使 学生能够在学习中产生兴趣，帮助学生更快地掌握该结构，同 时活跃了课堂的氛围，能够加强教学的效果。 （三）结合学生实际学习需求制定针对性的听力训练方案 传统的听力训练形式已经明显无法符合当前学生的实际学习需求，初中英语教师需要设计更加灵活多样的练习方式，排查影响学生听力水平提升的主要原因，进而制定针对性的训练方案。而为了能够详尽的了解到本班学生的听力实际水平，英语教师需要在日常听力教学中细致观察并总结学生的常见听力问题，随后借助分层教学思想设计解决方案，这样可以确保学生的英语听力水平在短时间内获得明显的提升，例如，部分学生的听力能力始终没有获得提高，是因为其英语词汇量不足，此时英语教师并不应该带领学生进行大量的听力练习，而是需要巩固学生的英语词汇基础。不正确的听力训练方式不仅会浪费学生宝贵的课堂学习时间，同时也无法起到实际性的教学价值。英语教师在设计听力训练方案时务必要考虑到这一问题，这样才可以使得听力教学质量得到保障。 结束语 总之，提高学生英语听力水平的策略还有很多，需要我们教师结合实践教学努力挖掘并从多个角度去认真实施，其成效也并非短时间就能够显现的，需要不断反复的进行训练，只要学生有兴趣愿意进行训练，就会在多次训练中逐步形成习惯，英语听力水平自然也就会逐步得以提高。 参考文献 [1]黄挟治.浅谈运用多媒体技術优化初中英语听力教学的研究[J].海外英语，2020（20）：186-187. [2]单福星.微课在初中英语听力教学中的应用分析[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：48-50. [3]王开玲.利用信息技术提高初中英语愉悦高效性课堂教学的探索[J].经济师，2020（09）：190-191. [4]王大友.初中英语“听后写”活动的开展实践策略[J].英语广场，2020（25）：125-127. |
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