| 标题 | 关于高中化学分层教学的几点探索 |
| 范文 | 周琴梅 摘要：化学是高中阶段一门比较重要的学科，然而这门学科具有一定的难度。有的学生天赋异禀，只是上课认真听讲，便可以在考试当中取得好成绩。有的学生可能没有找到学习的技巧，无论怎么努力，考试成绩都无法得到相应的提升。针对这种情况，高中化学老师需要采用一些特别的方法对学生进行教学，以全面提高学生的学习成绩，可以在未来的考试中取得理想的结果。老师采取的措施有很多，其中分层教学法最引人注目。老师根据每一位学生的特点，以及学生对化学这门学科的理解程度进行相应的划分进行教育教学，其教学效果十分可观。因此，本篇文章重点对高中化学分层教学进行一定的探究。 关键词：高中化学;分层教学;探索研究 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-169 利用传统的教学模式对学生进行高中化学的教学已经不适合学生发展的需要，甚至很有可能阻碍学生的学习发展。因此，寻求新的教学模式对学生进行教学迫在眉睫。因此，分层教学法应运而生。分层教学法指的是根据学生不同的学习特点对学生进行合理的分层，在分层的基础上对学生进行教学，可以有效提高学生的学习成绩和学习能力。分层教学法具有很强的针对性，可以根据学生的不同特点进行教学，达到因材施教的目的。分层教学法顺应了时代潮流的发展，可以满足学生学习发展的需要，是一项名副其实的优秀教学模式。 1 分层教学对于高中化学教学的意义和特点探究 传统的教育教学模式以知识点的灌输为主要的教学方法，其枯燥性和乏味性很难避免，并且老师对学生学习的程度没有一个准确的把握。因此，传统的教育教学模式已经无法适应当今时代学生学习发展的需要。时代在发展，社会在进步，一项新的教育教学模式随之诞生。这一教学模式可以充分满足学生学习发展的需要。在高中化学教学当中应用分层教学法，可以有效提高学生学习的积极性，进一步提高学生学习的成绩，对于学生对学习方法的掌握也有一定的帮助。以具体的例子进行说明。化学老师可以根据学生的化学成绩对学生进行一定的分层。将成绩优异者，成绩中等者，成绩欠缺者作为不同的教学对象。并根据不同的教学内容实行不同的教学方法，已到达因材施教的目的。由此可见，化学老师采用分层教学的方法可以实现对各个阶段学生的照顾。并且，学生在学习过程中能够更好的理解和记忆相关的知识，可以极大提高学生学习的兴趣和教师教育教学的效率和质量。同时，老师要尊重学生学习的个体差异性，并以此作为分层教学的依据。 2 如何科学划分层次 2.1根据学生的综合素质划分层次，并确立目标，鼓励学生进步 在化学教学中，由于化学知识的抽象性和复杂性，对学生进行分层教学不失为一种良策。对学生进行分层需要有一定的分层依据。一般而言，通过对学生学习能力的分析，以及成绩排名的先后对学生进行分科学合理的分层。学生进行分层后进行的教学和辅导，可以极大的提高学生学习的兴趣，进一步培养学生的独立发现问题和解决问题的能力。 2.2按照学生对化学知识的领会程度对班级学生进行科学分层 高中化学教师在为班级子学生安排课后作业时，依然需要贯穿分层教学原则。也就是说，化学教师应当按照学生对化学知识掌握程度，为不同情况的学生安排不同的化学作业内容。举个例子，学生学习了“溶液PH的计算”这一课程内容后，按照学生在课上听讲以及知识理解与记忆的情况，将作业分为不同类型的作业内容面向所有学生，侧重于对本节课所讲解过的基础知识进行夯实，要求学生对酸碱性的概念加以回答，并能够借助所学习过的计算公式完成相应的计算练习;另一类类作业内容则要求学生对混合强酸以及混合强碱的值加以计算，此类作业面向化学知识程度掌握一般的学生;一类作业内容则面向化学知识掌握程度较好的学生，作业内容要求对这部分学生进行拓展。在布置作业时，事先讲明作业的层级要求。借助这样的方式，达成了对学生努力学习化学知识的激励效用，同时也实现了对学生化学知识应用水平的针对性培养。 3 如何开展分层教学 3.1 在课堂教学中进行分层 在课堂教学中，不同层次的学生对于知识的接受程度不同，可能同一个知识点，同一种讲解方法，但是讲给不同的学生听，效果就全然不同。为此，教师应该在课堂教学中，对教学重点、教学方法进行分层。例如，学习《乙醇》这节课的时候，教师可以带一瓶酒到课堂上，对学生提问等。同时，可以开展定向自学，导入课题之后应当要求学生自学，并且做测试题，一般来讲，学生可以根据自己的能力大小选择不同的题目。教师在学生自学的过程中，可以辅导学习比较困难的学生。之后课堂之.上进行小组探讨，在讨论过程中，要求学生积极参与，相关教师对于学生的问题以及建议等要给予鼓励以及肯定，促使学生的自信心以及积极性得到激发以及提高。 3.2 辅导过程中提升分层辅导的时效性 为了达到帮助学生在课后实现化学知识巩固的目的，高中化学教师必须注重提升课后辅导的实效性。因此，在每一次对学生进行课后辅导的过程之中，也坚持采用分层辅导模式。具体而言，在每次进行辅导时，都结合班级学生的不同情况开展针对性辅导，如面对化学知识掌握程度较好的学生，以拓展其知识面为主。对于化学成绩目前尚且不尽如人意的学生，则注重帮助其发现影响其化学成绩提升的原因所在。通过这样的分层辅导方式，使班级中处于不同层级的学生都能够获得一定程度的提高。 3.3 在课后练习过程中设计分层 不同的学生，由于知识的掌握程度不同，所以在课后练习中，对于习题的解答情况也不同。知识点掌握较弱的学生在做课后习题时会感觉到非常困难，而知识点掌握较牢固的学生在做课后习题时则会感觉到游刃有余。为此，教师应该设计作業的分层。例如，有的学生没有良好的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型，加深他们对所学知识的印象;有的学生具有扎实的化学基础，针对这类学生，在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目，让他们自主分析探索，促进他们做题准确性的提升。 4 结束语 对高中化学这门学科进行分层教学，可以有效促进学生学习的兴趣，进一步提升学生的学习成绩，实在是一种比较有效的教学模式。 参考文献 [1]施久铭.关于高中化学分层教学的几点探索[J].人民教育，2014（10）：188. [2]王开东.关于高中化学分层教学的几点探索[J].河南教育，2011（10）：320-322. |
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