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高中物理几种常见错误的分析

范文

彭清

摘要：学生学习过程中难免会遇到这样那样的问题。错题是学生学习过程中的常态，是教师掌握学生学习情况的第一手资料，只有在学生不断的犯错、教师不断的纠错过程中，才能达到对知识、规律的正确认知。教师要运用好错题，挖掘错题背后的“故事”，调整教学节奏，改良教学设计，让错题变“废”为宝。

关键词：错题;思路;错误分析

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-194

引言

错题作为学生在学习中不可避免的问题，是对学生学习掌握情况的直接反馈是教师教学的宝贵资源，对教师的教学有着极其重要的指导意义。本文从高中物理的几种常见错误入手分析了错题形成的几种原因，尝试找出应对策略，应用错题促进教师教学。

一、概念理解不透彻，感性思维难过渡

例1.如图1，画出物体所受滑动摩擦力的方向学生思路：因为物块所受拉力向左，故物块所受的滑动摩擦力方向向右。

错误分析：滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反，阻碍的是物体直接之间的相对运动，与其他因素无关。学生在日常生活中有这样的感性认识：一个物体受到某方向的拉力，就要向那个方向运动，从而收到与之相反的摩擦力，这是很多学生头脑中已有的固化思维，而本题恰恰不是，究其原因还是学生对滑动摩擦力的概念理解不透，用生活中的感性认识轻易的替代了摩擦力方向判断的理性准则。

二、物理规律一知半解，解题习惯过于随意

例2.如图2，“蹦极”是一项非常刺激的体育运动，某人身系弹性绳自高空中P点由静止开始下落，a点是弹性绳的原长位置，c点是人所能到达的最低位置，b点是人静止悬挂时的平衡位置，则在ab段和bc段速度、加速度如何变化？

学生思路：人到达a点时，绳开始拉升产生拉力，根据F=ma，绳拉升量不断变大，拉力不断变大，所以加速度不断变大：由于拉力方向一直向上，同样根据F=ma可以知道加速度方向一直向上，而速度一直向下，所以速度一直减小.

错误分析：公式F=la中F应为合外力，物体的加速度取决于物体所受的合外力，而不是某一个力，不少同学在解题中加速度认为只由绳的拉力决定，忽略了重力的存在。本题错误的出现同时也是由于学生在处理力学问题时没有养成良好的解题习惯一一受力分析，如果在遇到力学问题时首先意识到要进行受力分析，那么的这样的问题也就会大大减少。

三、注意审题，培养学生审题能力

在高中物理习题中，学生在对某一道题进行解答和分析时，不仅需要对题面内容进行深入挖掘和详细的分析，同时也要把握题意，做到在审题阶段对其中所隐含的条件进行重点的挖掘，以便能够获取更多的题目信息和内容。在此基础上，学生掌握了更多的题干信息，就能够更快地进行思考，打开解题思路，进而提升学生的物理解题效率，提升学生的解题能力。例如，在进行审题和题目信息挖掘时，教师需要根据题目中所蕴含的信息内容来进行适当的推导由于题目中的隐彍信息通常是依赖于题目中的图例、等式关系等内容来进行呈现的，因此对题目中隐藏信息的发掘，不仅仅是对题目中所给予的条件进行更加细致的划分以及分类，同时还要求学生能够依照题中所给的图例来对信息进行有效分析，进而深入发掘题目内涵。以力学知识的相关例题为例。如图3，在一水平面上放置有一块木块，木块在水平方向受到F1、F2和摩擦力三个力的共同作用，在三个力的作用下，木块依然保持静止状态。现在，已知F1=10N，F2=2N，请思考，如果减去F的力，那么木块在水平方向上受到的合外力大小为多少？

在对这道题进行解答时，教师首先需要引导学生对题干所给的信息进行总结和综合，对题目内容进行适当的分析。由题中可知木块保持静止的状态，而木块上施加有力F1、F2，同时受到静摩擦力的作用。结合题中所给图例，可以看出力F1与F2的方向相反，且F1=10N，F2=2N，F1>F2。因此，摩擦力的方向为力F2的方向。在此基础上，根据牛顿第二定律，可以得出F1=F2+f，则可以得出静摩擦力的大小为8N。因此，如果除去F1的力，木块在水平方向上受到水平向左的2N的F2力作用，而F2小于最大静摩擦力，那么木块仍然保持静止，因此，合外力大小為0N。在这道题中，就需要学生能够根据题目所给的信息来判断出摩擦力的大小以及方向，通过图例和题目所给的数据关系来找到摩擦力大小和方向的相关信息，进而利用相关的公式和定理进行进一步解题。

四、引用实例，应用案例进行教学

教师需要对具体的物理知识进行讲解，引导学生吃透教材、读溥教材，进而能够使得学生在面对物理题时能够快速转化信息内容，为学生解题和未来物理内容的学习打下牢靠的基础。教师在教学时需要明白物理的知识内容都来源于生活，是经由实际的物理生活现象推演而来和总结而来的，进而形成了物理规律和原理。基于此，就要求教师在开展高中物理教学时，能够引导学生积极联系生活。因此，教师就可以积极应用具体的案例来开展教学。在高中物理教学过程中，教师如果能够在教学过程中将具体案例与理论知识教学结合起来，就能够使得物理教学更加直观和形象。同时，通过案例进行知识的分析和理解，也能够极大地加强学生的实际运用能力和实践能力，有助于学生解题能力的提升例如在讲述“位移问题”的相关内容时，教师就可以引导学生思考：“生活中存在了哪些“位移素材”？”学生在思考后回答：“坐车、乘船…”然后教师在此基础上进行进一步的讲解。教师可以以汽车和轮船为例，对车和船静止状态下其他物体的运动状态进行分析，同时，也对车和船运动状态下其他物体的运动状态进行探讨，进而帮助学生理解有关于匀速直线运动、变速直线运动等相关概念，并对其中的中间时刻速度、中间位置速度以及末速度三者进行分析，区别它们的不同，以进行进一步的理解。

结论

在我们发现问题，找出“病因”同时应积极调整教学设计，将错题充分呈现在课堂中，从学生的思维角度去剖析，进行充分的讨论。学生犯错并不可怕，关键是我们如何去应对这些错误，并找出相应的策略，让“错题”成为物理课堂中的宝贵财富。

参考文献

[1]牟远. 高中物理学习中的常见问题分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020，（04）：106.

[2]康军. 高中物理教学中对学生解题能力的培养[J]. 科普童话，2020，（05）：3.

[3]张璇. 对高中生物理解题能力培养的分析[J]. 试题与研究，2020，（04）：86.

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