| 标题 | 提升小学教师科研能力与教学执行力的研究 |
| 范文 | 罗勇 摘要：小学教师是教研团队信息畅享的参与者与交流者，更是推动全民学习的引领者。为了适应新形势下教师角色发展的需要，小学教师需要将个人发展立足于团队平台之上，以相互间的合作研究和学习优化专业知识结构，不断完善教学方式，以提高科研素质和水平。 关键词：团队建设;科研能力;教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-299 引言 小学教师是教研团队信息畅享的参与者与交流者，更是推动全民学习的引领者。为了适应新形势下教师角色发展的需要，小学教师需要将个人发展立足于团队平台之上，以相互间的合作研究和学习优化专业知识结构，不断完善教学方式，以提高科研素质和水平。 一、加强师风建设，提高教师专业认知水平 当前，在小学教学过程中，一些学生家长还停留在传统的思想中，认为孩子读书就是浪费时间。针对这种情况，也给建设校风带来了一定的难度，进而导致教师的教学理念产生了偏差;其次，在具体教学过程中，看着理想离自己的比较遥远，有的教师已经失去了教学热情，使教师为了追求自己的价值，想回到城市中，这对于教学会产生不利的影响。基于此，为了使教学质量能够提供重要保障，促进教师的专业发展，在教学过程中，教师对自身的教学理念要不断地更新，对自身的教学信仰要更加坚定。与此同时，教师要主动与学生家长进行沟通，使他们对教学的重要性充分意识到，并建设校风学风和师风，进而顺利开展教育工作。 二、以目标导向引领教师发展方向 一个人无论他现在有多大的年龄，真正的人生是从设定目标开始的。你有什么样的目标就有什么样子的人生，所以说，目标就是方向。在教师专业发展上也是如此，学校想教师朝怎样的方向发展学校就应该给教师制定怎样的目标。如何引领教师走出这个发展的“高原区”成了很多学校头疼的问题。为此，我用的是“点面”结合设置目标：一是面对全体教师的：分别设置了初级及初级职称以下教师发展要求、中级职称教师发展要求和副高及高职称教师发展要求。这些要求既有定量的，也有定性的，引导不同层次的教师明确发展方向;另一方是面对部分教师的：分别设置了教学新星、教学能手和教学标兵发展要求，以及鼓励符合条件的教师积极申报区、市、省三级教坛新秀、骨干教师和学科带头人，引导教师在拥有职称的情况下向专业方向更好的发展。这样既可以在一定程度缓解教师专业发展迷茫，又可以在一定程度上缓解教师的职业厌倦，引领教师从“高原区”走向另一个“高原区”不断发展。 三、强化教师的实践和反思，提升专业能力 对于小学教学来说，教师如果为了自身的专业化更好地发展，那么反思工作一定要做好。比如，在平常教学完事后，教师要对自己的教学进行回顾，不断地反思，并记好反思笔记，进而使自身的教学水平获得提高，对教学反思充分地认识，促进教学日后更好地发展。其次，教师对自身的知识水平在教学闲暇之余不断地丰富，进而为学生提供更多的学习内容，丰富学生的知识面，不断提高学生的学习水平，促进自身专业更好地发展。 四、开拓创新，总结问题 教研团队的形成非一朝一タ，教研团队制度的形成应最大程度上符合学校和当地教学现状。提出打造优秀教研团队的意见，通过教研会集体反复研讨，尝试解决以下问题： （1）如何完善现有教研制度，形成特色教研活动制度和管理体系？自上而下，不分学科开展的每周“集体备课”制度是现有的学校教研制度。学校各级领导“不定时推门听课深入教研活动制度长久以来确保了教学高质量教学。小学外语组结合自身学科特色与团队文化进行了多方面教学教研制度的创新，旨在学校领导下，全面制定组内工作规划与多项规章制度，形成一支更加强有力的教研队伍，并在教研活动管理制度的完善中实现自身监督，调整与进步。 （2）如何将“教研共同体”理念引入团队建设以提升教师个人教学与科研素质？教师个人教学质量的提升和个人科研素质的提升需要强大教研团队做支撑。集体的力量可以“动心忍性，增其所不能”大团队与高水平可以引领个人心性，以小组督导，以名师示范，以导师带动，以高端活动培训，为个人提高高水平参照并促使大家一起行动起来。 （3）当今名校教学质量的竟争是团体力量的较量，优秀的团队是个体优秀因子的聚力凝聚。一个好的教研团队就是让每一个人都能增益能力的“境场”，在这个的境场中，每个人都得其时位，享其坐标，共同构建同心同德，团队文化锐意彰显大气场。 五、搭建师生交流平台 中小学数字图书馆是一个资源分享的平台，教师可以将自己的教学课件和与教学知识相关的资源上传到这一平台。学生在课堂教学没有搞清楚的内容，可以通过数字图书馆中的教学课件进行“二次”学习;学生在课堂教学前，也可以在数字图书馆查阅相关资料提前学习所学知识;学生在课堂教学之后，在数字图书馆上可以找到所学学科的延伸性知识，进而扩宽自己的学习视野。而學生可以将自己在学习上所遇到的疑惑、问题发表在中小学数字图书馆的交流平台上，教师实时进行一对一的解惑答疑，其他学生可以通过师生的交流言论对自我学习进行反思，发觉自身学习的漏洞。这不仅有利于提高教学质量和教学效率，也推动了师生之间的互动，缩短了师生之间的距离感。 结论 通过自主发展和名师引领，合作共进，形成个体的教学特色，成为有个性、有特色、符合新时代要求的学科“骨干型教师”;对于教学经验比较丰富成熟型教师，以“校本科研”为主渠道，通过自主研究和专家引领，合作交流，独立开展教育教学研究与实践，成长为有独特教学风格和教育思想的“研究型教师”。这种针对不同层次教师的引领，能够很好的服务不同层次教师的发展，并准确找到自己位置。 参考文献 [1]陆文艳，何敏，郭伟.基于网络教研的翻转课堂设计[J].中国信息技术教育，2020（Z1）：30-33. [2]任新玉.个性化教研模式促进教研健康发展[J].学周刊，2020（05）：105. |
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