| 标题 | 浅析基于创客的小学信息技术教学策略 |
| 范文 | 李卫平 摘要：随着教育改革的不断深化，信息化教学课堂越发重要，因此，对于基于创客的小学信息技术教学策略研究有着鲜明现实意义。本文立足于小学信息技术教学角度，分析了基于创客的小学信息技术教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：创客;小学信息技术;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-334 引言 创客教育理念强调从各学科整合的视角，采用项目或问题解决的方式展开教学，侧重以学生为中心，让学生利用学到的多学科知识去解决生活中的实际问题。学生在寻找解决问题的过程中，可能就会突发出好的创意，迸发出好的设计，并加深对知识的融合和理解，形成完整的知识体系，从而使学生的创意思维能力、创意创新能力和创意实践能力得到提升。 1. 整合教材，规划项目设计 创客视角下的信息技术教育旨在实现学生生活与校园主题内容的充分融合，教材是学生学习的重要载体，利用创客指导信息技术教学的首要工作是深度挖掘教材中的核心内容，包括各种教学资源、实践材料等，教师可以根据学生的身心特征、年龄特点，设计适合学生的综合性活动。如围绕制作宣传册这个项目展开，这就是一个综合性的活动。按照制作小册子的过程，先添加文章，然后对文章进行编辑，在编辑的基础上使用图片、文本框、表格展示信息，完成册子的制作并分享。整个项目注重与语文、品德等其他学科以及人文教育的整合，让学生会使用办公软件处理或解决实际应用中的问题。教师在深入研读教材后，在整个WPS文字单元开始前，引导学生通过思维导图的方式，规划制作“家乡惠州”的宣传册项目流程，将其拆解为“我是小编辑”“封面设计师”“目录轻松建”“页面巧安排”“改错小能手”“编辑小专家”“版式我设计”“图文更精彩”“妙趣框里装”“多样小表格”“邮件速分享”等若干主题活动进行教学，每个或两三个主题组合实现对应的学习目标。 在项目设计过程中，不仅要考虑学生的学习目标，还要考虑问题的产生、活动类型和评价方案。教师可以引导学生结合自己的经历谈谈这次活动的主题，基于学生的准备情况以及学生的知识经验决定项目内容和项目活动，在确定项目活动的过程中保证项目活动的多元化，使其能够满足不同层次学生的需求，在设计每个活动时保证知识的技能目标的落实，同时让学生的个性想法得到鼓励，使学生的思维水平和思维能力，在活动中得到激发，促进学生知识能力各方面全面发展。在整个单元主题的确认过程中，发挥学生的自主性，基于他们的实际关注点提出相应的问题，在问题转变成主题任务时，需要考虑他们之间的梯度性和层次性，实现由浅入深，逐步提高学生的学习能力。 2. 搭建支架，推进项目实施 在课堂上，教师必须通过多种手段实施项目计划，充分发挥学生的主观能动性，让学生分组进行探索，形成学习型项目概念，并允许学生制定自己的项目计划。教师可以帮助将项目划分为较小的任务，以便学生可以在每个阶段实现目标，从而感受到自己的进步，从而对目标的成功充满信心。教师在平常的教学中担当积极的指导者，成为学生知识建构的辅助和促进者，并为学生在解决问题过程中遇到的困难提供支持和帮助。在完成项目设计之后，准备资源并围绕项目构建脚手架。项目实施要求学习者使用各种工具和资源进行独立学习和思考，然后重建原始知识。 如“图文”主题活动教学中，在图文混排这个部分，教师需要找到一些具有较高的排版技巧和良好的审美品位的内容，图文排版不仅关乎于技术，也关乎于学生自身的审美能力。只有在学习中多观摩质量高的内容，才能在自己操作时更好的进行模仿和创作。找好资源之后，教师为学生提供了两个学习支架：范例型支架和问题型支架。首先，为学生提供了“迎春花市”的微课，这个范例可以让学生了解图文排版的使用方法，解决了技术上的问题。其次，针对“如何设计图文并茂的宣传册”这个具体的问题，我又提出了“如何使用调整图片格式的工具”，为学生在探究中设置了梯度，对主题活动的完成起到了引导作用。 3. 评价交流，做好项目总结 在创客教学中，尽管强调对学生的独立学习和探究，但教师必须紧跟学习活动的进度，对活动中出现的问题进行评估和指导，并及时修订和完善教学实践计划。因此，在整个学习活动中必须不断进行形成性评估。教师可以进行形成性评估，也可以将其与小组学习模型相结合。它由小组之间的相互评估和小组成员之间的相互评估组成。评估应改变注重结果的评估方法，并强调过程评估。评估应基于学习过程中的学生是否可以获取收益和能力增强作为标准。 项目结束后，老师应及时总结学习活动。教学总结可以鼓励学生组织在探究过程中获得的分散知识，并可以在理论层面上概括具体问题，从而使学生可以形成一个结构化的知识体系。设计教学摘要时，教师可以对其进行总结，也可以按学生或团体进行汇总。 一个好的学习模型，学习评估非常重要。它不仅可以很好地反映学生的学习过程，而且可以为改进教学提供更多参考。因此，在学生完成项目的每个阶段，我们都必须评估学生以前的行为。让学生了解他们在学习过程中的优点和缺点。还必须让每个学生了解他或她的小组合作的能力和有效性。只有通过这种类型的评估，才能找到问题所在，并且学生可以在未来的学习中继续进步。 结论 学生从项目制作的角度学习信息技术，其核心是信息技术的扩展。在创客的支持下，信息技术专业已成功地融入了学生的生活和学习中。学生获得了更多的实践机会，并深刻地感受到了信息技术对生活和学习的影响，提高了学生的信息技术素养水平。教师细致地分类、分析和过滤教学内容，在合作方式推动下帮助学生创造性地完成项目制作学习并完成全面的信息素养培训。在评估过程跟踪和方法导向激励措施的支持下，学生可以成功地展示学习成果。在当下的小学信息技术教育中，项目制作活动是一个很好的教学参考;以项目制作活动为导向，通过项目教学来实施整体教学活动，使学生对学习更有兴趣，同时使教学内容与现实生活相关联，能帮助学生了解和面对现实世界。 参考文献 [1]刘小珍.创客教育模式下的小学信息技术教学策略探讨[J].中小学电教（教学），2019（05）：67-68. [2]程稚蔚，朱國明.《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告[J].教育界（教师培训），2019（05）：156-157. [3]王辉敏.创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：96. [4]赵楚君.“创客”教育理念下的小学信息技术教学实践[J].新课程导学，2019（13）：40+29. |
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