| 标题 | 小学数学教学中学生问题意识的培养策略 |
| 范文 | 赵生贵 摘要：为了满足时代对人才的要求，教育正在不断发生变革，素质教育被大力提倡，新课标随着这一教育改革而出现。新的教育模式下，要培养出具有新思想的学生，而問题则是新思想产生的导火线，所以应新课标的要求，当代教育一定要注重培养学生的问题意识，学生也能不断创新自我。本文主要阐述如何在满足新课标的要求下帮助学生养成问题意识。 关键词：小学数学;问题意识;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-352 问题意识又称思维的问题性心理品质。简单来说，指产生疑问、探求未知的心理状态。数学是一门与生活关联紧密的学科，在数学学习和实际生活中，经常会遇到一些难以解决的问题。培养学生的问题意识，让学生在问题驱使下去质疑、探究，深入思考，提高能力，是很有必要的。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？ 一、问题探究 尽信书不如无书。早在几千年前，文人前辈就提出，读书要有质疑的勇气和精神，要能突破常规，提出自己的见解和看法，不能人云亦云。而在今天，这句话仍然是一句真理。但纵观很多小学数学课堂，传统的课堂教育观念已经深入教师心中，教师往往充当课堂的绝对领导者，学生不敢也不会思考。这样的教育方式是不科学的，在很大程度上限制了学生个性和创造力的发展。数学学科本身具有的灵变性要求教师应该创设轻松的课堂环境，转变刻板的教学印象，鼓励学生自由发言，独立思考，培养学生问题探究精神，让学生敢于质疑，敢于提出自己独特的数学见解，甚至敢于质疑教师和课本的知识。学生具有数学问题探究精神，对其今后的数学成长道路至关重要。 二、问题拓展 小学数学逻辑性强、思维多变的学科特点要求教学课堂应该是活泼、自由且充满灵动性的课堂。新课改下的数学教育教学要求数学教师要根据学生学情、教学实际条件对课堂内容从纵向和横向合理渗透，培养学生对数学问题举一反三，拓展延伸的意识。首先，教师要设计有效的数学问题，为学生深度思考提供条件。何为有效问题？（1）该问题必须符合学生认知特点和年龄特征;（2）该问题必须和新课内容相联系，不脱离要点;（3）该问题必须要有延伸性。问题拓展就是让学生在思考问题的过程中，能够对问题的深度、广度进行延伸，所以教师设计的问题首先要有一定的“弹性空间”。其次，教师要充分掌握学情，懂得在适当时机给学生提供帮助。小学生阅历浅，知识储备不足，当其在问题拓展过程中遇到瓶颈时，教师要学会疏导，增强学生信心。最后，在每一次的问题拓展后，要让学生总结积累经验，提高问题拓展能力，为今后的数学学习打下基础。 三、问题反思 “学而不思则罔”，这一教育名句对当今的教育教学仍起着极其重要的作用。但现今很多小学数学课堂存在着学生“被动参与”，不愿也不会独立反思、检验自身思维过程的局面，呈现出一种“形式化”教学现象。因此，打破这一局面，培养学生问题反思能力刻不容缓。小学数学是学生学习数学的起点，小学数学教师任重而道远。在数学教学课堂中，有效的数学反思可以帮助学生找到问题所在，在问题反思的过程中加深对问题的理解，审视自身不足之处，并在这种不断反思的过程中找到问题解决的策略，从而提高数学学习能力。 下面，以人教版小学数学五年级上册第三单元“小数除法”例题 10（2）的内容为案例进行分析。“包装一个礼盒需用丝带 1.5 米，一根 25 米长的丝带可以包装几个这样的礼盒？”当学生看到这个问题时，很容易就列出 25÷1.5 的算式，可当看到计算结果是 16.666……时就犯愁了，大部分学生可能会直接根据四舍五入，约等于 17。这时，教师要引导学生联系生活实际，学会反思，如果 17 个礼盒，一个礼盒1.5米，那17×1.5的值是否小于或等于25呢？超过了怎么办，是不是 17 的答案错了？那要取多少呢？通过一系列的反思，学生明白了取 16，也知道了什么样的情况下要用“去尾法”。学生在尝试解决实际生活问题的深度学习过程中，在寻求正确答案的有效学习道路上，经历反思的活动，分析思维的得失，迷茫处豁然开朗。所以培养学生的问题反思能力对学生的数学学习至关重要。 四、问题应用 学以致用一直以来就是一条教学铁律，学生只有将所学转化成所用，才算是真正学到知识。小学数学教师要有意识地培养学生问题应用的能力，所谓的应用能力就是指学生善于从教材中感知生活信息，从生活中发现数学信息，并将所学所感所想用于解决实际问题，将数学知识学“活”。但小学生生活经验尚浅，能力不足，这就需要教师适当地引导，在课堂上根据学生反映有针对性地指出某一知识在生活中的作用，并鼓励学生积极应用，在动手操作中提升自身的问题应用能力。由此可见，数学教师不应也不能机械式地“全盘输入”，而是要挖掘教材，充分备课，将数学应用意识渗透于讲解中，让学生发挥学以致用的魅力。 以人教版小学数学六年级上册第三单元“分数除法”例题5 的教学为例，当全班学生学习完该课知识后，教师可以让学生根据所学知识结合自身的体重和爸爸妈妈的体重，算出自己比爸爸或妈妈的体重轻几分之几，也可以将体重换成身高等进行计算。当学生听到和自己爸爸妈妈有关的内容就会比较感兴趣，也能将课本问题应用到生活实际中。 又如，在教学人教版六年级上册“位置与方向（二）”时，教师要准确把握教学起点，以学校建筑物为探究舞台，鼓励学生谈谈具体位置与方向，帮助学生扩大思维空间，使数学知识更有生命力。这种理论联系实际，教材内容与现实生活相结合，在生活中应用数学的教学方式更受学生喜爱，效果也更加理想。 结语 综上所述，培养学生的问题意识是小学数学教学的重要任务。在小学数学教学中，教师只有本着以人为本的精神，采用适宜的方法培养学生的问题意识，锻炼学生发现问题、提问和解决问题的能力，才能提高学生的素质，为学生成为具有创新精神的人才打好基础。 参考文献 [1]陈晓琳.在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].数学学习与研究，2016（6）. [2]王鹏鹏.小学数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].文理导航，2016（5）. |
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