| 标题 | 核心素养下的高中英语阅读策略教学探究 |
| 范文 | 马丹丹 摘要：在核心素养的背景下，教师应该注重学生综合能力的发展。要通过各种各样的阅读内容，让学生能够从不同的角度、不同的学习和思考方式，对文章展开个性化的解读，增强学生的阅读效能，促使学生获得全面发展。 关键词：高中英语;阅读教学;核心素养中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-063 隨着经济社会快速发展，教育领域和以往相比越来越重视培养学生核心素养，促使学生形成适应社会和个人发展的综合能力与品质。对于高中英语阅读教学而言，基于核心素养背景下教学需要从多方面增强学生思维品质与语言、合作能力，为全面发展奠定坚实基础。 1优化阅读教学培养学生文化意识 阅读在英语课堂教学中占据较多的知识点，需要教师花费较多地时间讲解，尤其当教师讲解完毕后还需学生拼写文本单词或朗诵文本内容，上述内容均需要教师花费一定精力。其中文化意识是英语学科核心目标之一，但很多学生因缺乏文化导入而无法深入理解阅读文本，导致对所学知识一知半解。对此，教师在教学中应积极引入文化教学，增强学生跨文化意识的同时拓宽视野，增强语言综合能力。以Unit 1"Friendship"中""Annes Best Friend"教学为例，该章节讲述犹太人安妮为躲避德国纳粹迫害，而躲进荷兰一间秘密小屋生活历程。教师在正式授课前先让学生通过多渠道搜索相关资料或翻阅相关书籍，了解主人公所在的时代背景和文化信息，之后相互讨论Friendship以及相关看法，随即在课堂中与其他小组相互交流讨论看法。在此过程中理解安妮当时心境以及为何与日记做朋友，充分感悟安妮自信乐观的人生态度。此外教师引导学生体验文化内涵;以Travel journal"教学为例，教师在讲解完内容后为学生布置两个学习任务，其中任务一即扮演导演并选择一个景点，带领游客畅游旅游景点。任务二即组织家庭出游，负责制定旅游日程和计划。学生在完成任务或编排练习时会搜寻和学习与旅游相关的语言知识与技能，还能深入了解世界各地文化，增强跨文化交际能力。 2改变教学方式 在高中英语教学中，学生们的英语课程与核心素养两者存在紧密联系，如想要通过阅读教学培养其自身核心素养，应当将课堂作为载体，对课程进行具有针对性的开发，促使教学的内容、知识等方面能够满足核心素养的要求，同时使学生阅读能力得到提高。在课程开发上，不仅要加强阅读教学工作，还要重视对学生在表达、交际等方面素养的培养，这便需要教师能够发挥出自身的引导作用，并改变以往所使用的教学方式。在教学过程中，教师首先要转变自身思想观念，为教学方式的改变奠定良好的基础。课堂教学中应当采用多元化的教学方式，不仅满足时代发展对教学工作的要求，而且通过多元化的教学方式还能够避免学生在学习时过于枯燥，并找到适合学生学习的方法，提升学生在英语阅读学习上的兴趣，如此才能够获得更为理想的教学效果，也能够使其在核心素养方面得到提升。 3重视英语文本的结构 对于英语阅读而言最大的问题就是理解，只有学生对文章能够进行完整的理解，才能够对相关的问题进行回答和探讨。成熟的语篇是英语课堂教学的主体，探究一篇英语文章的构成要素，最根本的元素就是文章的文本结构，也就是如何学习素材能构成连续语篇，也是支撑整篇文章的主要力量。成熟的连续语篇不乏语言运用的典范，它是值得学生去琢磨、去赏析的。语言教学中，通过师生在课堂上的具体语篇的互动，既可以让学生学习到如何运用语篇领悟到文化意识、提高思维领域，又可以提升学生的学习能力。如果学生能够对文章的整体结构进行大概的理解就能够利用最短的时间进行思考和分析，从而通过推导对文章的整体含义进行完全的理解。因此在英语阅读的教学过程中，教师要注重此方面的引导，让学生在面对英语阅读的时候能够反客为主，不再是以往的被动式理解。用一篇自然而又完整的语篇让学生进一步体会到英语的真正乐趣，激发他们有益的思考，感知英语的奇妙。 4分组教学，提升学生学科素养 现阶段在实际分组过程中我们采用的一般方法就是"帮扶法"，即学科成绩优秀的学生与没那么优秀的学生分到一组，老师这样分组的初衷是为了让好学生充当学习成绩没那么优异的学生的小老师，在学习中给学困生必要的帮助，但在实际学习中这样的分组方式往往使差生有了指望，他们总是认为跟着优等生就能取得好成绩，其自主学习的热情没有提高，反而更低了。针对这样的情况，在实际阅读教学中我们要改变传统分组模式，把阅读水平差不多的学生分到一个小组，并给不同的小组制定目标，例如在学习《霍金》一文时我们就要求三组（基础差）掌握文章中的生词、二组（中等）讲解语法知识，一组（基础好），掌握全文翻译以及课外内容。由于小组内的成员的基础水平都是差不多的，在实际学习过程中他们只能自己去查找自己负责的部分，没有什么别的"指望"，这样""逼迫"的方式也有助于学生更好的学习相关知识，有助于加强所有小组的成員对自己应该掌握的知识的掌握，最终促进学生英语阅读核心素养的培养。 5扩展训练，提升学生思维品质 鲁迅曾说过："只看一个人的著作，结果是不太好的，得不到多方面的优点，得如蜜蜂采蜜，广泛吸收，才会有成效。"拓展阅读是高中英语阅读教育中不可缺失的一方面，学生在拓展学习中会了解到多类型的文化和习俗以及一些从未见识过的新鲜事物，对学生知识面扩展有很好的帮助，对于核心素养中文化品格方面有着很强的塑造作用，通过英语阅读掌握西方礼仪文化，感受西方文学底蕴，在核心素养培养方面不仅仅强调了文化意识，还让学生学会通过英语阅读学习西方先进的文化，所以教师要紧紧抓住英语阅读突出文化品格这一基本内涵展开一定的拓展训练，要注意避免英语阅读选材老旧，抓住时下西方文化新闻的热点，同时也要与课程紧密联系。 结语 总的来说，在核心素养的切入下，教师正在逐渐改变传统灌入式的教学模式，转而从多角度、个性化的方面制定科学教学策略，深挖学生英语阅读的潜力，在传授语言知识和阅读文本处理中，注重培养学生核心素养下的创新思考、探索学习以及思维品质方面的能力和特点，激发学生发散性和创造性思维。在这样的方式下，我相信只要教师有足够的耐心和信心去引导学生，学生的英语阅读能力就会有一个质的飞跃，核心素养也会有很大的提升。 参考文献 [1]杨艳.英语学科核心素养视角下高中英语阅读课的优化设计[J].新课程评论，2019（03）：82-89. [2]李城凤.核心素养视角下的高中英语阅读教学路径[J].英语画刊（高级版），2019（12）：27. |
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