| 标题 | 论初中语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性 |
| 范文 | 李磊 摘要：阅读教学是初中语文教学中非常重要的部分，阅读也是写作的基础，学生可以通过阅读来为写作打下基础，阅读可以为写作提供素材。而作为初中语文教学工作者，阅读的情景创设也是需要研究的课题之一，作为语文教师阅读教学是初中语文教学的重要内容。阅读不仅可以锻炼写作能力，也可以锻炼很多其他能力，例如开拓学生的视野，陶冶学生对语文的情操，通过阅读走进作者的内心，了解时代背景和社会环境，通过阅读可以让学生进入文章的情景中，从而收到美的陶冶，通过创建情境来促进阅读训练是语文教师应该研究的课题。 关键词：情景创建;阅读;教学;训练 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-312 情景的创建是通过运用各种辅助的工具来创建符合阅读目标的情境，而不是仅仅通过老师用语言来描述。在教学中，教师应该充分利用多媒体PPT，配合语言情境通过这种多方面的创设情景，能够促进情境的真实性，有利于教学的趣味性，同時也对学生的阅读理解有很大的帮助。通过这种趣味性教学情境与情感的相互统一，使教学与情境创设相互统一，二者兼顾不可偏废其中之一。同时情境的创设不能只注重艺术性，不能仅仅的讲究艺术，要紧紧的依靠文章，要扣紧文章主题，了解情境创设的目的，实效性与艺术性要统一结合，让学生爱上情境教学情境阅读，。另外情境的创设不能偏离教学目标，要兼顾教学目标注意教学效果，要透过情境创设来促进学生知识的理解，同时提高学生的阅读能力，这是作为语文教育工作者所需要研究的。 一、记叙文教学的情境创设 记叙文主要是写人记叙事件的文体，这类文体更加贴近生活，更容易让学生产生共鸣。记叙文的情境创设主要是在于联系生活，通过生活中相似的情景来联系阅读课文，这就需要巧妙的设计情境，充分将学生代入进去，通过穿插一些小故事巧妙的辅助理解全文，要注意观察学生，帮助学生进入情境。记叙文这种文体的主要特点是结构明确富有故事性，阅读起来能够吸引学生，同时这种文体也是学生最喜欢的文体之一，因为这种文体是具有剧情的，读起来不像科技文那样晦涩难懂，也没有议论文那种枯燥无味，这种文体对于情境的创设也是比较简单的。通过PPT介绍故事背景，结合视频以及通过学生分角色朗读，便很容易的创建情境，但是除了能够贴近故事主题，也要能够做到兼容艺术性以及实效性，具体操作要简单方便。因为课堂时间是有限珍贵的，所以要节约课堂时间，提高课堂效率，就必须做到创设合理的情境，可操作性要高。 例如：在学习《社戏》的时候，教师可以通过播放关于社戏的视频资料，然后结合鲁迅时代背景，然后挑选相关段落让学生进行反复阅读朗读理解作者的情感，通过创建具体的社戏的环境，让学生融入其中，感受作者笔下每个角色的性格特点，同时再进行轮换。通过这种方式让每个学生都理解每个角色的特点，然后教师再引导学生回到课本，重新阅读课文，这样可以更加深刻的感受到，文章的主题内容，理解到那个时代背景下的市民生活，当时的小市民阶级的生活方式。通过这样的情境创设让学生能够对记叙文的整体思想感情有较好的把握，这样就同时兼顾了阅读训练中的情境创设的艺术性和实效性。 二、古诗古文教学中的情境创设 古文也是一种阅读，并且是阅读教学中的重点和难点，古文在阅读中最重要的是要从内容中把握作者的情感，在比较短的语句中了解作者的精神境界，这就对阅读水平是一个很大的考验。作为教育工作者除了训练学生的白话文阅读能力，也要培养学生的古文阅读能力，通过古文阅读能够培养学生的语文素养和情操，通过感悟古人的智慧和情感，来提升自己的精神境界。但是在初中阶段学生的古文审美能力还有待发展，同时理解能力感悟能力也需要进一步提高。所以要想学生充分的理解古文，就要对古文的具体解释来进行引导。在具体字句解释以后，然后创设情境，通过创设情境来帮助学生感悟古人的思想内涵，同时能够提高学生的理解能力和感悟能力。帮助学生更好的提高精神境界，学习和领悟古文。 例如：在学习《送东阳马生序》中，作者的那种不屈不挠的学习精神，在寒冷的冬天也努力抄书学习，这种态度是需要同学们理解和接受的。所以老师可以通过PPT来模拟当时寒冷冬天的情境，文章通过几个具体的事例来展现当时的情境，教师也可以通过情境的创建让学生感受到刻苦学习的精神，不是一定要让学生去亲身的体验“天大寒”的环境，是通过老师的情境创建来让学生融入这个情境当中去。在创建情境的同时不能仅仅为了情境而创建，同时该需要记忆背诵的部分以及需要理解的古文字的含义，还是需要学生具体背诵学习。通过这样的方式来进一步加深学生的学习兴趣。 三、在散文的教学中创建情境 散文也是非常重要的问题，散文讲究的是形散神不散，学生对这种文体有时候在理解时也是半知半解。如何才能让学生充分理解其中的含义烘托出具体的氛围，这就需要教师生动并且富有情感的进行分析其中的语句，有时候一句话可以看出很多的弦外之音，通过多次分析并且结合时代背景进行理解，这样有利于学生更好的揣摩散文的感情基调，进入情景当中，并且很快的把握文章的思想情感以及主旨大意。 例如：在散文教学中，可以让学生不断的朗读，通过多次朗读富有情感的朗读，能够体验出散文中深藏的情和意。同时教师也应该富有情感的朗读，营造出那种特有的感情意境，这就是创建情境的一种方式，通过这种连接文章的思想情感的情境感染到学生，通过这种情境可以揣摩整体的感情基调从而让学生能够体验到这种气氛，有利于学生更好的把握文章。散文阅读教学更加重视语文阅读教学中情境创建的艺术性与实效性，同时教师也应该善于利用语言来渲染这种气氛，让学生感悟到美的同时学习到阅读知识，从而提高阅读能力。 结语 总而言之，语文教学中的情境创建要兼顾艺术性与实效性，同时也应该以学生为本，遵循教育规律自己学生自身的能力提高规律，最重要的目的也是调动学生的积极性激发学生的创造力，让学生能够接受这种情境创建，让学生参与到课堂中来，通过情境创建不仅能够辅助学生理解阅读内容自己思想感情主旨大意，也能够通过这种方式提高学生的阅读能力，从而促进学生的写作能力的提高。阅读教学是初中语文教学的重中之重，也是为以后的阅读打下基础，只有学会阅读才能在读文章时能够做到游刃有余的理解并且从中受益。 参考文献 [1]黄蓉雯.初中语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性探究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：84+170. [2]谢芳.语文阅读教学中情境创设的艺术性和实效性探究[J].课外语文，2020（21）：119+121. [3]包朔明.浅析初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].文理导航（上旬），2021（01）：24+26. |
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