| 标题 | 高效开展初中文言文兴趣教学的路径探索 |
| 范文 | 黄孝权 摘要：语文是其他文化学科的基础，语文教学能提高学生的文化素养，拓展初中学生的能力，帮助学生在初中阶段全面发展，有利于形成高素养的社会，促进我国的发展。初中生已具备了一定的分析能力和判断能力，因此加强对初中学生的教育至关重要。本文将要针对如何优化初中语文文言文教学进行分析探讨。 关键词：初中语文;文言文阅读;阅读兴趣 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-370 引言 中国语言和文字博大精深，想要保证我国的传统文化被继承和发扬，必须对青少年进行文化的熏陶，提高其文化素养。初中文言文教学是中学语文教育的重要组成部分，也是困扰中学语文教育多年的难以攻克的堡垒。现在的学生已经越来越不喜欢文言文学习，对文言文没有兴趣。所以，解决初中文言文教学难成为广大教育初中语文教师的首要任务。 1.联系生活设置情境，消除畏难心理 很多学生一开始对文言文产生畏难心理，是因为文言文脱离生活，脱离口语，这让学生对文言文感到陌生。为了缓解或消除这种畏难心理，教师可以采取联系生活，设置具体情境的方式，将学生带入文言文所表达的意境或感情中去，理解才是文言文的学习之道。例如，学生在之前的学习阶段学习过的《买椟还珠》、《杯弓蛇影》、《守株待兔》等故事，教师可以利用学生熟悉的这些白话文版的故事，让他们试着用自己的语言表述这些故事，让他们在无形之间消弭与文言文之间的疏离感。以人教版七年级下册语文教材《卖油翁》一课为例，陈康肃公与卖油翁之间的对话，翻译成白话文也是较日常的对话。教师就可为学生设置成康肃公和卖油翁对话的一个情景。让同学们起来扮演成康肃公和卖油翁，让学生通过相互对话来消除他们对这篇文言文的陌生感。这是设置情境的方式，就是也可以联系生活让这篇文章变得更加接地气。食用油是每个家庭厨房的常备用品，在生活中，学生也能够看到倒油的场景出现。教师可以让学生在学这篇课文的时候，在家里自己试着能不能做到像卖油翁那样或接近卖油翁的倒油水平，从而更加深刻地理解那句卖油翁的“我亦无他，唯手熟尔。”学生消除了对于文言文的陌生感，畏难心理也会随之减少，教师激发学生的文言文学习兴趣更加容易。 2.实现翻转教学，强化动力 随着教改进程的不断深入，在文言文施教的活动中，教师也越来越关注学生在课堂中的主体地位，期望学生可以依靠自身的文言文解读素质展开文言文的学习活动。而翻转课堂的存在无疑是实现这一要求的落脚点。在语文课堂上，教师可以尽可能地对学生进行放权，让学生来担任课堂上的小老师，在自主解读、教师纠正、补充的历程中，切实地提高对文言文的学习质量。例如，在《记承天寺夜游》中，教师可以先指导学生展开自主解读，促使学生结合自身的文言文学习素养，对文章的内容进行基本的了解，让学生形成一个个性化的认识。同时，教师也可以为学生设计导学案，让学生展开自主填写，以便学生可以基于导学案内容的填写，有方向地完成对本篇文言文的理解。随后，在真正展开课堂施教活动时，教师也将讲解的工作交给学生，让学生来担任“小老师”，向其他同伴介绍自己的理解。待他人讲解完毕后，教师再予以补充，从而在真正彰显学生主体地位中强化学生学习文言文的动力。 3.进行拓展延伸，丰富学习素材 教师在开展文言文教学时，可以进行拓展延伸，丰富学生的学习素材。在传统的教学模式中，教师根据教材引导学生学习文言文，并没有形成系统的文言文知识模块，学生也只接触了教材中的文言文，对文言文没有深入的理解，因此对文言文形成了晦涩、枯燥的印象。教师拓展延伸，培养学生在平时阅读文言文的习惯，使学生体会到文言文中的趣味，有利于激发学生的学习兴趣。像在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》时，学生认为庄子的辩论思想比较有趣，教师可以鼓励学生阅读《庄子》，从书中认识庄子的人物形象; 也可以给学生介绍另一辩论大师孟子，让学生阅读《孟子》，了解孟子与庄子的区别; 教师还可以组织以庄子为主题的交流活动，引导学生在交流活动中应用庄子的思想进行辩论。在学习《唐雎不辱使命》时，学生对春秋战国时的刺客比较感兴趣，教师可以引导学生阅读《史记·刺客列传》，了解春秋战国时期的著名刺客以及他们的精神; 还可以结合阅读内容组织角色扮演活动。另外教师还可以从网络上搜集有趣的文言文翻译，激发学生的兴趣，像“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”被网友们翻译成“常抱青云之志，莫但求田问舍”; “蓝瘦香菇”被网友们翻译成“痛心疾首，泫然欲泣”等等。教师通过拓展延伸，使学生体会到文言文的趣味性，不但可以激发学生的兴趣，还可以提升学生文言文学习和应用能力。 4.勾连旧知激趣法 我们日常的文言文教学分课时、分阶段逐步推进，学生们往往缺乏对不同课文、不同阶段整合学习的能力。一考起试来，就手足无措。长此以往，会影响学生学习积极性。作为一种语言知识体系，文言文的词句不应是独立的存在，在教学过程中，要注意作品内涵的异同比较，要注意文言词语的通常用法，同时注意区别不同语境中的语境义。这时可以采用勾連旧知激趣法，通过回顾旧知、比较阅读的方式，让学生感觉到这个我会，我行，从激发学生学习新知的兴趣。这种教学方式应深入日常课堂而不是只在复习备考时出现，学生在潜移默化中学会了勾连旧知这种学习方法，从而在阅读实践中举一反三、灵活运用。例如教学《大道之行也》时回顾《桃花源记》中的理想社会，故事性强的《桃花源记》能让学生一下子真切感受到大同社会理想的生活状态，同时又能感受《大道之行也》结构严谨、说理透彻的特点。又如教学《北冥有鱼》“其视下也”一句，让学生勾连《小石潭记》中方位名词用作状语这种词类活用现象，学生很快说出了“下”的解释：向下。这种激趣法使得学生充满了成功的喜悦，学习积极性得到了极大提高。 结论 综上所述，初中生处于特殊的时期，文言文打好基础对高中语文的学习和以后文学素养的提升意义重大。初中语文文言文阅读教学的兴趣引导转变要更新教师的教学观念;要明确教学思路，让学生在正确教学方法的指引下，形成学习兴趣;要在个性阅读中培养学生的阅读悟性。 参考文献 [1]屈琴.有效的初中文言文阅读教学方法探究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：60-61. [2]洪振坚.初中文言文有效教学的几点方法[J].课外语文，2020（16）：58-59. [3]徐升.初中文言文教学目标的设定摭谈[J].中小学教材教学，2020（10）：25-27. [4]李季芳.新课改下初中语文文言文课堂教学模式探究[J].文理导航（上旬），2020（10）：18. [5]吴瑞明，梁晓.浅析文化传承之初中文言文阅读兴趣教学[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：61+63. |
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