| 标题 | 初中数学教学中问题意识的培养 |
| 范文 | 赵雪娇 摘要：新课程改革在新的社会背景下，对教育培养人的模式，提出了新的要求。教育教学的模式，是对学校组织教学和学生学习流程的优化组合，如何探索符合新课程改革要求的新的教学模式，是所有教育教学工作者必须要面对的一项严肃的课题。在现在初中数学教学中，开展问题教学，培养学生的问题意识是现阶段对新型教育教学模式的积极探索。 关键词：初中数学;问题意识 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-376 引言 初中数学的教学由问题引入，由问题而深入。可以说，问题是培养学生能力和促进学生思维发展的钥匙。学生掌握了这把钥匙，就能够实现整体素质和思维水平的有效提升。那么，作为初中数学教师，在初中数学教学中如何培养学生的问题意识呢？ 1.问题情境创设 如果数学问题能放在现实中的某种情境下讲解，相信学生的理解能力会更强，学习效率也会提高。要创设问题情境，教师需要结合课本知识点，联系现实生活，提出问题，激发学生问题意识，锻炼数学思维。比如，在講解《随机事件与概率》这一知识点时，教师可以联系生活实际创设一个生活情境。可以设置一个“彩球猜猜乐”的活动现场，邀请两名学生走上讲台，一个扮演顾客，另一个扮演商人。先由商人提出游戏规则，一个不透明的箱子里有若干个彩球，顾客从箱子里随机拿出三个彩球，如果彩球的颜色是一样的，商人则付给顾客50元钱，如果颜色是不一样的，则顾客需要付给商人10元钱。那么，这个游戏是不是公平的，如果不公平，该游戏规则对谁更有利呢。学生们就可以结合概率来计算出商人和顾客获胜的概率各是多少。一开始时。班级里会存在公平与不公平两个答案，但是经过激烈的讨论以及客观正确的计算之后，发现该游戏规则不公平。 2.提高问题观察能力 问题意识的培养有很多渠道，引导学生细致观察是其中一个有效的渠道。而要培养观察能力，同样需要教师创设一个观察情境，鼓励学生在情境中进行细致观察，独立发现问题并解决问题。教师可适当采取实验的方式，在实验的过程中引导学生发现问题，解决问题。尤其是在讲解图形类的问题时，更应该创建一个问题情境，否则学生的空间思维意识很难凭空培养。举个例子，在讲解《相似三角形》这一知识点时，有一个原理是这样表述的：两边成比例，并且夹角相等的两个三角形相似。单凭讲解理论，不以实验或者其他方式作为支撑的话，学生很难理解该原理。因此教师可以创建一个实验，先画图然后进行提问，比如，如果把夹角换成角的话，这句话还会成立吗？引导学生根据教师提出的问题进行绘图，现按照原理绘制一组三角形，然后按照教师的提问再次绘制一组三角形，然后答案就非常明显了，夹角不能换成角，否则就不是相似三角形了。创设观察情境，提出类似问题，引导学生自己动手操作实验，不仅很容易得出答案，也在实验的过程中加深了学生对一个知识点的认知和了解，提高了学习数学的兴趣以及独立思考的能力。 3.问题思维锻炼 培养数学思维能力是从小学甚至幼儿园就开始的，通过年级的提高以及知识的积累，学生的数学思维能力会逐渐提高。在数学思维提高的过程中，教师要起到应有的作用，那就是加强对学生数学思维的锻炼。但是在锻炼思维的过程中一定要重视尊重学生的主导地位，否则就是对学生数学思维的限制，教师要有意识地引导学生独立思考。比如，在学习《平行四边形》时，教师可将学生分成小组，发放课前已准备好的平行四边形，鼓励学生观察手中的图形，为平行四边形下定义。个人定义完后，在组内进行讨论，进一步完善和精确平行四边形的定义，最后由各小组推出一名学生代表将平行四边形的定义写在黑板上。然后全班同学再次根据黑板上的内容研究探讨，逐个找错误，逐个完善，最后由教师将全班同学推测出来的平行四边形定义进行总结。在汇总结束后，学生个人将自己初步的推测与黑板上的推测作对比，找到自己推测的答案的不足之处，以及反思在推测的过程中的思维方式有何错误和局限。如此，全班同学都参与到平行四边形的学习中来，也在推测其定义的过程中发挥了作用，动脑思考以及集体探究。这样的授课方式可以说是让每位学生都参与进来，都有独立思考和发挥思维的空间，整个课堂都是活跃的，学生的积极性和兴趣也很容易被调动起来。 4.深化问题分析 问题的解决离不开问题的分析，而要想让初中生能够充分加入对数学问题的自主分析之中，我们就务必要保证学生在课堂中的平等对话地位。因为只有这样，学生才能在数学分析过程中尽己所能、毫无保留，才能在与同伴和教师的对话中深化问题分析。例如，在对《展开与折叠》问题的解决过程中，我先按照自己对学生动手能力、观察能力、辨析能力和组织协调能力的了解，构建了正方体奥秘破解四人组，然后让学生自主拆解手中的正方体纸盒，并探究如下问题：（1）正方体可以拆成多少种不同的展开图？（2）是否每换一种拆法，就能获得不同的展开图？怎样拆，才能不漏不重？（3）如何判断给定展开图是否是正方体展开图？接着，学生以自主实践、合作探究方式寻找问题答案，在实践中触发感悟，在交流中激起思维火花，在批判和优化中深化了自身对本部分知识的认知，找到了问题的正确答案。 结论 总之，初中数学学习的过程就是学生思维能力以及问题意识培养的过程，教师要引导学生提高对数学的兴趣，培养数学思维，就必须转变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，给予学生充分展示自我的机会和空间。在培养问题意识的过程中，要提高授课质量以及学生学习效率，进行问题情境的创设、提高问题观察能力、进行问题思维锻炼是非常有必要的。 参考文献 [1]李之宝.基于信息环境下的小学数学有效情境创设的策略研究[J].课程教育研究，2020（35）：38+40. [2]王双龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].当代家庭教育，2020（23）：136-137. [3]李雪霞.小学数学课堂有效问题情境的创设研究[J].文理导航（下旬），2020（08）：10-11. |
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