| 标题 | 小组合作在初中英语阅读课的运用与反思 |
| 范文 | 李秀婷 摘要：小组合作学习是英语课程改革的重要组成部分，利用小组合作，让学生成为课堂的主人。由被动学习转为主动学习，使不同的层次的学生参与到活动中，极大地调动了学生的积极性，让学生爱上英语阅读。 关键词：小组合作;英语阅读课;引导 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-394 一、小组合作的概念 小组合作是小组成员对老师提出的问题进行讨论，分析问题找出解决问题的教学组织形式，它很大程度地激发学生学习的积极性，在实践中锻炼了他们的思考力、语言表达力与解决问题的能力。小组合作是一积极的课堂组织形式，它适用于任何课堂和任何科目，尤其适用是对于学生来说较难的课程。 二、运用小组合作的必要性 由于县城的教学资源严重满足不了当地学生家长的需求，学生家长们早早地就把孩子送到城市读书，最终留下来的学生大多是留守儿童，他们长时间得不到父母的关爱，没有形成良好的生活与学习习惯，从小自由散漫没有树立远大的目标。对于他们来说，最难的科目是英语，英语中最难的课型就是阅读课。长篇的阅读他们根本无法读懂，他们无法掌握更多的知识点。在近几年的中考中，我校的英语成绩在县城的三所中学中一直位居最后，英语的阅读成绩也是位居最后。这样的成绩更加促使我们每一个英语教师去思考，如何提高英语的阅读水平，它将成为提高英语成绩的关键。 三、小组合作学习的课例实践 1.导学 学生在一节课上无法读懂阅读理解内容与也无法完成阅读理解设定的题目，所以教师一定要求学生在课下完成教学内容的导学。在一定程度上，学生更加明确教学目标，有助于课堂的教学效果。对于七年级上册《GO for it》中的第九单元的2b，在学习2b之前，要求学生设计一份在学校的日程安排表。引导学生发挥自己的想象，既尊重他们的内心需求，又可以看出大家出奇的想法，培养了他们的决策力与创造力。在制表的过程中，学生主动查阅本课科目的单词并进行学习记忆。在填写表格时，他们会遇到自己想要表达的单词与短语，他们主动请教了教师，有的学生还喜欢画画，他将自己喜欢日程安排表用图画呈现。 2.速读 教师要求学生们在规定的时间里读完阅读理解，能够明白全文的中心思想。虽然学生们基础很差，但是他们仍然能够精准地把握中心思想。他们中的大多数把首段的首句作为本文的中心思想。此外，在导学部分，教师要求学生设计了日程安排表，并且填写了自己喜欢的日程安排表内容，所以学生对本篇阅读理解的中心思想已有了大致地了解，他们可以很快地找到文章的中心句对阅读理解的中心把握地很准，这大大降低他们阅读文章的难度。 3.精读 教师要求学生在规定的时间里精读阅读理解，在精读阅读理解之前要求学生们先阅读题目划出关键词，根据题目在文章中找到答案。在精读的过程中，同时要求学生们划出疑难单词、句子。在小组合作中各个小组对疑难单词、句子进行讨论。组内无法解决的句子，老师在课堂上为大家进行分析讲解。 4.小组合作 在速读、精读的过程中，学生们划出了疑难词汇、句子，并且在文段中根据题目找到问题的答案。小组合作将对难点、问题的答案进行讨论。在讨论的过程中必须有记录员对他们讨论的问题进行记录。记录员不仅记录了他们讨论的问题答案而且也记录了他们在讨论过程中衍生出的新问题。教师等待最后一个小组讨论完毕后，在每个小组中选出一名发言者对他们讨论问题的答案和衍生的新问题进行汇总。其人小组应该认真倾听发言者的发言，对他们的表现给出评价与质疑。但是，学生们没有认真倾听，他们无法对问题说出评价与提出质疑。 5.教师的讲解及评价 小组内和小组间无法解决的词汇、句子以及问题的答案。教师要对它们进行讲解，根据知识点的难易程度依次书写黑板进行讲解，更多地教会学生对知识点的运用。最后，教师对学生的表现做出了最后的评价。教师评价了每个小组的整体表现和小组发言者的个人表现。因为在小组讨论过程中学生们没有对其他小组的问题进行质疑，所以教师也没有对此环节进行评价。 四、对小组合作的反思 1.教师根据的教学任务进行分层设计问题 学生的英语成绩很差，课本中已有的教学任务已经不适合他们，他们需要更简单的教学任务。在阅读课中，教师需要设置简单问题，从不同层次学生的能力出发，尽量让小组内的每个成员都有发言的机会，所以对教师来说，能够针对全体学生进行分层设计问题显得格外重要。它关乎到每个学生是否能参与到其中 ，它关乎到课堂的有效性，它关乎到学生能力的培养。 2.教师积极使用课前小组合作形式扎实语言基本功 在课堂的小组合作中，我们可以发现有50%以上的学生对于阅读理解中的单词仍然不熟悉。对于这样的学生，在课前要充分利用小组合作的优势，通过小组中的对学、组间的对学，形成“一帮一”“一帮多”形式学习单词扎实语言基本功。在课下的小组合作应该建立完善的监督机制，每日汇报，填写所学的内容与检查的反馈。在一定时间段后，对课下的小组合作也要进行奖励，颁发奖状进行鼓励学生继续努力。这样学生会逐渐熟悉课下小组合作的方式，更加有助于课上小组合作的实施。 3.教师采用多元的评价方式 每个学生都想得到老师、同学的肯定。以上课回答问题的次数、回答问题的准确度作为评价学生的唯一方式会很大程度会挫伤一部分学生的积极性。评价方式可以重在过程，在小组合作的阅读课上，教师巡行会积极发现学生遇到的问题，并对问题在全组中给予方法指导。相反，教师会忽视在合作中积极发言、认真思考、主动请教、乐于帮助等方面表现的同学们。教师评价方式的单一，致使更多的孩子不敢表达。 教师应该摆正意识，学生敢于表达自己的观点超出答案的正确性，我们要培养具有思考力与分析力的学生。当制定了不同维度的评价方式时，教师要选准恰当的时机统一评价学生。一般来说，问题讨论后，学生开始回答问题，其他人提出质疑，最后教师对学生在小组合作过程中的表现和回答问题两个方面做出评价。在每个组中以每个成员的表现进行累积分，在一定时间段进行公布，对于优秀的小组和进步的小组，在班级中都要颁发奖状以此鼓励。 参考文献 【1】郭曉艳.小组合作学习让英语阅读课活起来 【J】.学周刊，2014（26）：148 【2】王坦.论合作学习的基本理念【J】.教育研究，2002，（2） |
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