| 标题 | 小学数学课堂动手操作活动有效性的实践与研究 |
| 范文 | 米欢乐 摘要：在小学，由于学生强大的实践能力和新课程标准的要求，实践操作也是一种重要的学习方法。教师可以专注于为学生开发实用技能，这有效地提高了课堂效率，不仅增加了学生的学习动力，而且提高了学生的实践能力。 关键词：小学数学;动手操作;实践措施 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-323 引言 如今，传统的数学教学方法已不再适应小学数学课堂的新教育时代。为了使当前的数学教学方法跟上时代的步伐，有必要对小学的数学教学方法进行改革和创新。通过将独立的课堂问题与动手能力相结合，教师可以加强课堂质量并引起学生的数学学习兴趣。 一、实践能力在小学数学教育中的重要性 在小学阶段，学生充满了好奇心，经常会想在课堂上表现自己，学生在课堂里上课的时间非常宝贵，但是一些学生无法对学习数学产生兴趣。在数学教学中融合操作实践的方式可以让学生更好地加入到课堂中，激发学生数学学习动力，鼓励他们学习数学。如果学生想更深入地了解所学内容和认知数字间的关系，那么通过动手操作实践就是最好的方法。 二、小学数学教育中操作能力的现状分析 1、教师本身对于动手操作并不了解 由于小学数学课堂教学的现状，许多老师仍然有“强调结果而忽略过程”的想法。一些老师认为，学生在课堂上花时间来进行实际操作这减少了练习和总结的时间，影响了教育进度并影响了学生表现。结果，许多老师有意或无意地压缩了学生寻求新知识的过程，减少了实际操作的机会和时间。 2、老师缺乏对教科书的深刻理解 课本书中的每一个单元都向学生传达了生活经验和数学知识之间的关系，并进行了许多探索性活动以达到“动手数学”的目的，从而使学生能够真正地理解数学。但是，许多老师不理解编辑的意图，没有真正理解教科书的深层含义，也没有考虑出使学生学习更有效的方法。一些老师虽然熟悉整个教科书的内容，但是他们对学生的动手操作活动有很多想法，导致这些教师在上课时无法做好充足的准备，无法有序地组织学生来进行实际的动手操作活动。 3、活动的组织不到位 教师需要提前规划才能让学生进行有效的实践操作活动，教师需要考虑准备的材料，操作方式以及如何在学生之间划分工作是合理的等等这些因素。设计有效的程序，不会产生低效的练习活动和课堂混乱的情况出现。新的课程标准规定：“数学教育活动要从学生的认知发展水平和现有知识经验出发，为学生提供充分的机会进行数学活动，独立研究，合作与交流。”教师需要真正帮助学生们理解，这样学生才能获得数学知识。教师对数学课堂上学生的实际操作缺乏关注通常是学生高分低能产生的最重要原因，然而，低效的练习活动也是在占用学生的时间，可能会导致浪费时间和金钱的后果。 三、动手操作的实际运用 1、合理调节教学内容与动手操作活动间的冲突 动手操作有助于学生的思考，但由于有限的课堂时间，许多需要进行的操作活动都被忽略了，因此，教师需要尽力而为，上课前，要仔細考虑如何选择材料以及如何操作。例如，在“周长”这一课的教学时，要让学生考虑到怎样才能出测量不规则图形的周长，直接测量并不容易。因此，在上课之前，要帮助学生找到一种测量不规则物体周长的方法，并让学生的父母来帮助学生一起学习如何进行测量。这样，学生在上课前先学习了测量方法，就可以节省上课时的测量时间，并使测量结果更准确。因此，为了在有限的时间内执行操作活动，有必要首先选择一种学习工具来消除无关元素的干扰。 再比如，在“面积”学习的课程中，许多老师考虑到了上课时间的限制，只选择了一项具有特征的知识点进行了讲解，并且在实际操作中也之选用了一种图形进行测量，这时学生的情感理解是不完美的，而且不深刻。在教师讲解完本课之后，学生们会产生模棱两可的理解，认为长方形和正方形是一样的。因此，教师要同时为每个学生准备不一样的图形以供学生计算，这对学生节省操作时间非常有帮助，并且不会影响实验结果。让学生在小组实验中对每个图形进行比较，学生们会发现面积计算仅存在于平面图形之上上。充分利用现有的学习工具，学生就能够从尽可能多的角度丰富自身的知识和经验，并形成完整的感知。这使学生能够将外部实际操作与内部观察、思想、抽象概括和其他思考活动有机地结合在一起。 2、实际的操作活动与课程内容紧密联系起来 课堂管理应基于思想来确定对管理活动的需求，教师需要对操作有一个更加深刻的认识。例如，当教“图形的运动”时，一些老师在讲解完重要的知识点之后，就立即进入了图形变形的模块，一些学生还没有真正理解图形变形之间的联系，所以他们根本找不到图形之间对称轴的联系或差异。因此，在这一点上，指导学生将操作活动转化为思维显得十分重要。两个图形之间的面积相等，是否就代表这两个图形之间可以轴对称，这都需要学生来进行实际的操作来确定。教师需要找到一种将动手操作和思维结合起来以产生数学思想的方法，而动手操作正好可以反映这种思维。 3、及时总结和改进 实际操作并不意味着思维的发展，及时总结和改进是在学生实际操作过程中促进学生思想发现的关键。操作后，应立即组织学生来进行总结，并及时将其行为语言翻译成知识语言。例如，当教“加与减”时，教师课要求学生写几个加减的式子，然后直接问他们发现了什么？大多数学生都说加减的符号决定了算式的结果。这时，教他们写一些没有等于号或者没有加减符号的式子，看看他们发现了什么？学生很快意识到符号决定了式子是否成立，是否可以顺利计算。因此，及时总结和改进操作活动可以促进学生数学思想的发展。实际的操作是学生发现自己缺点的方式，因为他们看到了自己不真正理解的内容，并让学生们知道发生了什么以及为什么这样做。在小组交流中，操作与思维紧密结合，学生通过交流逐渐展现思维活动，在全班交流时，学生可以用语言表达自己的思想;当学生的表达受到干扰时，教师可以建立有序的问题知道学生清楚地理解自己行为背后的深意，这样，学生们的数学思想就会发展。 4、结合数学知识，使操作情况变得合理 小学数学教师需要将教科书和教学内容结合起来，将知识和实践策略有机地结合起来，合理化实际操作，并在学生实践中注意实际教学的形式。在情景创建中，教师可以通过多种手段来引起学生的注意，并让他们熟悉生活场景，列举生活案例，使用多媒体播放视频和音频学生可以根据真实情况积极参加到数学知识的操作练习中。当发现问题时，学生可以主动思考并找到解决策略。同时，数学老师需要结合教科书，以便让学生可以科学地选择操作时间，以增加他们对学习的兴趣。实际上，在这个过程中还要注意语言表达。小学数学老师希望发展学生的数学思维能力，那就应该注意学生的语言表达能力，以便发展学生的数学实践能力。在基础数学教育阶段，概念教育是非常重要的内容，但概念简洁且抽象，当学生拥有数学语言，就可以提高自身的数学思维能力。因此，在教授数学概念时，教师可以使用各种辅助工具来使学生进行动手操作的任务。 结语 总的来说，发展实践操作技能可以有效地提高小学生的学习能力。小学生比初中高中年级的学生具有更高的学习能力，因此促进小学水平的实践技能的提高非常重要。这种方法鼓励学生更好地学习每个知识点，通过学生的实际操作，学生可以更加全面地认知数学的要点，学习数学基础知识，真正触摸到数学的价值。教师要教授学生学习正确的方法，轻松高效地学习。 参考文献 [1]王艳.浅谈小学数学课堂动手操作的有效性[J].下一代，2020（4）：0151-0151. [2]万文婷.试论小学高年级数学课堂动手操作活动中存在问题`及改进[J].女人坊：新时代教育，2020（4）：00018-00018. |
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