| 标题 | 浅谈怎样以“以长扬长”策略为指导对语文自卑学困生的转化 |
| 范文 | 杨世来 摘要：目前，对学困生转化的做法有很多，本人在此以自卑学困生为例，谈谈怎样以“以长扬长”的策略为指导对此类学困生进行转化。了解自卑学困生的特征及成因是采用此策略的前提。自卑学困生都有一种不能自助的复杂感情，学习缺乏信心，害怕面对困难。其成因与片面的教育评价方式、自身性格及家庭教育环境有直接的关系。根据自卑学困生的成因，以成功教育理论中“以长扬长”的策略为指导，演变出“运用关爱叩心门，建立家校共同体，助推优势树信心，巧引动力助脱困”的具体实施策略，对他们实施有计划、有步骤的转化，可使他们树立信心，提升学习能力。 关键词：自卑学困生特征;成因;转化 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-397 目前，对学困生转化的做法有很多，本人在此以自卑学困生为例，谈谈怎样以“以长扬长”的策略为指导对此类学困生进行转化。“以和扬长”策略的核心是努力发现、赏识或培养每一个学生的兴趣、优点和特长，着眼于他们先从这些方面实现成功突破，由此尝到成功喜悦，发现自我价值，激发起追求更多更大成功的热情和自信心。要想成功运用这种策略的前提是先要了解此类学困生的特征的找出其成因，根据成因灵活运用“以长扬长”策略，演变出适合转化的具体实施措施。 一、自卑学困生的总体特征及其表现 自卑学困生的总体特征是具有较强的自卑感。自卑感是一种不能自助的复杂感情。奥地利心理学家阿弗雷德.阿德勒将自卑感称为自卑情结，即当一个人面对超出个体的适应程度或能力范围，并且他承认绝对无力解决时所产生的一种复杂情感。他认为有自卑情结的人会为自己的行为设限，努力逃避失败，而不是追求成功，在困难面前会表现出犹豫、彷徨甚至是退缩。由此，我们可根据自卑的相关理论，结合具有相关特征学困生的实际表现，将自卑学困生定义为：智力正常，但由于某种原因导致内心自卑、性格内向、学习缺乏信心、害怕面对困难却又不想失败的学习困难生。 二、造成自卑学困生的主要原因 1、片面的教育评价方式是造成自卑学困生的主要原因 当下的教育方式虽然较以前唯成绩论的方式有所改变，提倡要从学生多方面的能力进行评价，但在实际评价的操作过程中，依然是以学习成绩为主要依据。这种以成绩为主的评价方式依然在主导着教师的教育观念、家长的育人观念和学生的学习观念。于是那些学习成绩落后性格不是很开朗的学生就成了教师眼中的“差生”，同学眼中的“落后分子”，家长眼中“读不进书”的笨孩子。由于这些学习成绩落后的学生经常受到教师的批评、同学的冷落甚至是鄙视、家长的埋怨，时间久了，他们也就把自己慢慢地包裹起来，封闭起来，认为自己“不如别人”，不喜交流，偏隅独处，寡言少语，沦为“自卑学困生”。 2、偏内向的性格是造成自卑学困生的根本原因 有些人的内向性格是先天遗传的，有些人的内向性格是由于后天的环境和社会因素造成的。这类性格的人大多数对事物的感受性比较强，心里想法多，实际行动少。他们对自己认识不足，忽略了自己的优点和能力，因看不到自己的成功和光华而缺乏勇气和信心，害怕面对困难和问题。性格偏内向的学困生主要是因为学习上长期的失败又得不到正确的引导而使他们对学习产生恐惧和回避意识，将自己关在个人世界里，无法得到更多的帮助和交流，从而沦为“自卑学困生”。 3、家庭环境是造成自卑学困生的重要原因 自卑学困生无法摆脱家庭这一重要因素。一是有过留守经历的孩子因长期与父母分离得不到双亲关爱失去精神依靠而导致心里自卑自怜，变得自卑与封闭。二是因为家长唯成绩论的教育观念，给孩子过高的要求和过大的压力，使其难以承受和坚持，逐步形成自卑心理。三是因为家长教育方式不正确，当成绩不理想时责怪和埋怨多于引导和交流，甚至不会给孩子丝毫辩解的机会，使孩子感受不到家庭的温暖而导致其心灰意冷自我封闭。四是因为家长只顾忙工作，不顾孩子的学习情况和生活情况，少有陪伴和交流，使孩子变得无助与孤独，导致自卑心理的产生。 三、运用“以长扬长”策略对自卑学困生进行转化 根据自卑学困生的形成原因，可以 “以长扬长”策略为指导，结合教育教学规律及自卑学困生的实际情况，采取“关爱交流，打开心门”、“携手家长，建共同体”、“助推优势，树立信心”、“巧引动力，指导脱困”的具体策略，帮助他们走出自卑的阴影，相信自己的能力，确立学习目标，用自己的信心和行动实现成功，从而使他们得到有效的转化。 （一）关爱交流，打开心门 “关爱交流，打开心门”是转化自卑学困生的關键。只有关爱才能给人温暖，使人心灵得到感化。只有交流沟通才能消除隔阂，走进对方的心里世界，从而认识他、了解他，使其心门打开，建立互信。转化自卑学困生应从这个角度入手，使自卑学困生亲近你，相信你，建立相互信任的师生关系。这是转化自卑学困生最关键的一步。因为只有“亲其师”，才能“信其道”;只有“信其道”，才能“行其道”;“道”因“行”而“通”，“果”因“通”而生。人都有着得到他人理解和肯定的渴望，自卑的人更希望得到别人的理解和肯定。对于智力正常的自卑学困生来说，他们在“学困”以前大多数也不是自我封闭、不喜交流的，只是在有了“学困”情况以后长期受到了冷落或批评才逐步变得没有信心、把自己包裹起来与他人疏远。针对这种情况，教师首先应该改变对他们的看法，从心理上接纳他们，对他们有信心，相信他们是能够转化好的。其次是教师要放下师道尊严的架子，平等地对待他们，把自己当作他们的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，敞开胸怀去关爱他们，关注他们生活上和学习上的细节，了解他们真正的心理需求，找准走近他们的切入点。再次是展开破冰行动，用恰当的方式去接近他们，帮助他们，传递教师对他们的关爱，让他们感到老师的关爱和对他们的重视，是相信他们的，是看重他们的，使他们慢慢打开心扉，让他们有倾诉的对象，从而建立起教师与学生之间自然而然亲近交流、相互信任的师生关系。 （二）携手家长，建共同体 “携手家长，建共同体”是转化自卑学困生的根本保障。现代教育理论指出，学校教育、家庭教育和社会教育三者必须紧密结合起来，实施全方位的整体教育，才能充分发挥教育的作用，收到良好的教育效果。可见，要想有效地转化自卑学困生，家长的支持和配合是非常重要的。首先教师与家长在转化自卑学困生的认识上要统一。教师应积极主动地与家长交流和沟通，帮助家长弄清楚自卑学困生的成因，引导家长改变教育观念，阐明转化自卑学困生的想法和相关策略，在思想认识上达成一致意见。其次在转化自卑学困生的行动上要一致。教师应与家长协商制定转化自卑学困生的办法和措施，有计划有步骤地对自卑学困生实施转化，家校同步，行动统一，使家庭教育和学校教育相得益彰，创造良好的转化条件和环境。再次是建立良好的家校沟通桥梁。教师与家长应做好日常的家校联系工作，互通有无，了解自卑学困生在家里和在学校的情况，掌控自卑学困生的整个转化过程，有效推动转化工作。家校教育共同体的建立，能为有效转化自卑学困生提供有力的保障。 （三）助推优势，树立信心 “助推优势，树立信心”是培养自卑学困生面对困难的勇气和激发上进动力的激活剂。每个人只有在认识到自己的能力的时候才有勇气面对困难，只有体验到成功的喜悦时才能看到自己的价值，才能对未来充满希望。有希望就会有动力，就会有持续的发展力。因此，助推自卑学困生学习以外的优势或特长，让他体验到成功的喜悦，从而树立自信心、产生向上的动力是十分必要。教师在日常的教育教学过程中应该注意观察和了解自卑学困生各方面的能力，积极地去发现他们学习以外的优势或特长，鼓励和支持他发展自己的优势或特长，为他提供展示优势或特长的平台，让他体验成功。通过对成功的体验，他就会对自己的能力有个正确的认识，感到自己的能力并不比别人差，从而有信心和勇气面对困难，在教师的引导和鼓励下会去主动地克服困难，产生上进的动力。 （四）巧引动力，指导脱困 “巧引动力，指导脱困”是转化自卑学困生必要手段。自卑学困生有了面对困难的勇气和上进的动力以后，教师应当及时将其这股勇气和动力引到学习上来，肯定他其他方面突出的能力，鼓励他在学习方面也一定能行。教师可根据自卑学困生学习方面的情况，制定辅导措施，逐步加强其知识薄弱环节，由易到难，由浅到深，由点到面，帮助他们确立学习目标，制定学习计划。在学习方法上给予有效的指导，在教学上兼顾其新知识的连贯。在课堂上，巧安排，借优生之力带动，促其多与优生交流。互动时多点关注自卑学困生的学习方法，多点给予表达机会，促其积极思维，增强信心和动力。在课前课后根据自卑学困生的知识基础为其布置适宜的学习任务，引导他们养成良好的学习习惯，从中体验学习的乐趣。这样，自卑学困生在教师的引导和辅导下，在同学的帮助下，在自己的努力下，学习上的问题越来越少，学习上的困难越来越少，学习上的胜利越来越多，体验成功的喜悦越来越多，学习成绩不断进步，最终摘掉“学困”的帽子，自信满满。 当然，任何方法或策略都有不完美的地方。如在如何发现和培养自卑学困生的优势或特长，如何把握此类学困生的自卑程度及運用破冰策略等，这是避不开的问题，还需探讨和研究。 总之，我们教师要对自卑学困生有信心，真心地关心他们，与家长达成共识并行动一致，通过有效的措施和方法，通过助推优势或特长激发其学习信心和动力，加强学习指导，从而提高他们的学习能力和学习成绩，最终实现自卑学困生心不再“自卑”，学不再“困顿”。 参考文献 〔1〕吴樱花.遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧〔M〕.北京：中国轻工业出版社.2012.1. 〔2〕[奥]阿尔弗雷德.阿德勒.自卑与超越[M];谢耳译.——北京：新世界出版社，2016.6 〔3〕任恩刚，张卫平.教师的沟通艺术〔M〕.—呼和浩特：蒙古大学出版社，2009.1 〔4〕李镇西.爱心与教育〔M〕.—修订本.—北京：文化艺术出版社，2010.12 |
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