| 标题 | 浅谈高中地理课堂中生活化教学的开展 |
| 范文 | 任慧 摘要：新时代下，人们开始注重素质教育，尤其是核心素养的培养成为现如今教育工作者所研究的重要课题，核心素养对于学生来说，是最需要培养的素质与学习品质。同时核心素养还要求学生能够顺应发展，紧跟时代步伐，具有适应时代潮流的关键能力。利用实例来具体分析培养策略。 关键词：核心素养;高中地理;生活化 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-193 培育学生地理学科的核心素养，需要依据学生的实际学习情况、立足于真实的地理教学情境中.借助实施地理课堂的教学改革才可以让其能够更好地发展。所以，学生自身核心素养的培育需要把学习知识和其实际生活相联系.由多个维度、多个角度来结合生活实际进行地理教学。生活化的地理教学是由学生具有的生活经验作为切入点，和学生自身的直观感知相互结合，完成课堂和生活之间的密切结合，为培育学生美好品格与重要能力打下良好的基础。 一、核心素养与生活化的主要内涵 （一）核心素养的主要内涵 学生自身的核心素养就是学生需要具有的且可以满足终身发展与社会发展所需的一项必备品质与重要能力。地理学科的核心素养就是学生借助地理知识的学习来获取这项必备且重要的地理概念、地理思维以及运用地理的角度与思维去处理现实生活中问题的重要能力，其中包含地区的认知、整体思维、人地协调以及地理实践这四大方面.其是学生处理现实生活问题的影响必须要具备的内在素养。生活化的教学应该由学生具有的生活经验作为切入点.让理论和实践有效地结合.是学生自身核心素养培育的重要渠道与手段。 （二）生活化教学的主要内涵 我国著名教育家陶行知老师曾经说过“生活就是教育”，阐述了教育和生活之间存在的紧密联系，教育需要回归到生活之中。学习对实际生活有利的知识。生活化的地理教学就将该理念进行了很好地展现。生活化的地理教学需要从生活的角度作为出发点，挖掘现实生活中存在的地理现象、地理知识、规律以及地理事物具体的时空分布。让生活和地理课程能够进行有效地联系。发现生活中存在的地理，指引学生能够通过生活来学习地理知识，进而实现由知识的视角来理解生活中的现象、处理生活中的问题这一目的。生活化的地理教学包含生活中存在的地理案例以及地理现象与地理问题等。地理学科核心素养的培育与学生自身对知识的消化和实际生活是分不开，唯有基于生活.让生活和学习有效地结合，才可以让学生持续地消化并且具有满足终身发展必须具备的品格与重要能力。 二、地理核心素养背景下高中地理生活化教学策略 （一）课前预习要做到生活化 地理课堂进行的好坏，课前预习起到了关键作用。一些教学经验丰富的教师在每节课前都会给学生布置预习作业，并且要求学生务必重视课前预习这一环节。在传统教学模式中，课前预习主要就是在教师引导下进行的，通过阅读课本知识来简单了解地理课本内容，如果长期在这种方式下进行预习，首先会影响预习效果，其次，学生也会感到很无聊，逐渐失去信心，影响预习效果。因此，如果在预习中能够紧密结合生活实际，便会有事半功倍的良好效果。生活化预习方式规避了传统方式中的弊端，将枯燥无味的预习方式变得丰富多彩，不仅完成了教学目标，同时也提升了学生的综合素质和能力。在实际课堂中，教师还要引导学生分享预习过程中的实验经验，在这样亲自实验的过程中，学生的参与度更强。因此对于新知识的接受程度更高，将原本十分枯燥抽象的地理知识变得越来越有趣，更加贴近于实际生活。通过富有生活化特色的预习方式，在实际授课的过程中，学生对于知识的理解便会更透彻。 （二）课中地理知识与学生身边的环境结合 在我国的高中院校中，地理学科的教材都是大同小异的，具有很强的统一性，很多的实际地形素材资源都是相同的。在地理知识点生活化的地理教学模式中，利用地理学科教材的统一性，将地理知识与学生身边的环境相结合是十分重要的。在我國高中的地理课堂中，教师可以通过将一些教材中或者网上的地域资料与身边的地区相结合，使用这样的方式来对学生进行地理知识的教学，可以很大程度上给学生带来代入感，从而起到调动学生学习兴趣、提升学生学习理解能力的作用。举个例子来讲，在地理教师在讲到各个地区的气候时，可以首先从自己所居住的地域开始讲解。就好比在沈阳执教的教师，在讲解气候以及地貌知识时，就可以将沈阳的气候作为开场来讲解相对应的知识。沈阳主要以平原为主，气候为温带季风性气候。教师这样将地理知识与学生们的所再居住地点相结合，就会产生很强的带入性，学生会很快的理解“平原地域”以及“温带季风性气候”这两点知识。教师可以在上课之前，将自己学生所在的地域信息进行搜集，在上课时展现给学生，将地理知识代入生活，这就是地理知识点生活化教学模式的重心。 （三）课程资源的延伸，发掘乡土地理资源 各个地区都有着众多且独有的乡土资源.乡土地理是该领域独有的自然与人为的景观，进一步探究乡土资源是进行生活化教学一项重要途径。乡土地理知识资料因为被学生了解地独有性。可以激起学生对于知识的共鸣与注意，对于老师开展情感、态度和价值观的教学是非常有利的。乡土地理知识所具有的自然性、生动性、贴切性能够帮助学生更快地接受知识，能够让课堂教学的效率得到明显地提升。地理老师也可以依据该地区的乡土资源来进行乡土地理课本的编写，进一步充实课程的内容。 综上所述，对基于地理核心素养的高中地理生活化教学的研究是非常必要的，这个过程能帮助教师看到现在高中地理教学的不足，同时教师也要明白，时代在进步，学生受到的教育也要改革，高中地理教师以及高中的学校管理组织要注重实践，不断发展和创新生活化教学新模式，从而激发学生的高中地理学习热情，提高学生的实践能力，促进学生地理综合素质的提高。 参考文献 [1]陈齐.利用地理信息丰富高中地理教学方法[J].中国新通信，2020，22（14）：218. [2]贺清华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].才智，2020（07）：26. [3]黄晓洁，薛亮.基于生活化教学的高中地理课堂教学设计——以“中国的可持续发展实践”为例[J].教育现代化，2020，7（10）：159-160. [4]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育，2019（12）：114-115. |
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