| 标题 | 浅谈初中道德与法治课堂生命教育的渗透 |
| 范文 | 陈贤河 摘要：道德与法治课程和生命教育息息相关，笔者在教学实践中，试图找到初中道德与法治教学与生命教育的结合点，让生命教育更好地为学生的健康成长护航。 本文立足于初中道德与法治教学角度，分析了初中道德与法治课堂生命教育的渗透策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中道德与法治;课堂教学;生命教育 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-072 引言 鉴于现代社会的飞速发展和多元价值观造成的巨大冲击，加上现实中部分初中生的生命意识十分淡薄，各类自杀、人身伤害甚至杀人事件层出不穷，对初中生群体加强生命教育越发显得重要。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中道德与法治课堂生命教育的渗透策略研究有着鲜明现实意义。 一、初中道德与法治教学中渗透生命教育的重要性 在初中道德和法治教学中，加强对学生渗透生命教育非常重要。首先，学生还没有形成对社会的正确认识，容易受到多种因素影响做出错误决定，所以教师在道德和法治教学中需要对学生做出正确的引导，提高学生的认知能力，通过生活中的小事传授给学生明辨是非的能力。在正确的引导和教育下实现学生对生命的理解，在加强生命教育过程中树立学生正确的人生观和价值观。其次学生还面临着学习压力，容易产生消极情绪，所以教师要对学生进行正确的引导。因此，在初中道德与法治教学中渗透生命教育对学生身心健康成长具有促进作用。 学生校园暴力频发，还有危害学生生命事件的出现，都说明初中教育对生命教育的程度不够、学生自救方法缺失。在以往的教学中，教师更重视知识方面的教育，忽视了引导学生树立正确的生命观。因此在道德与法治教学中加强生命教育，通过正确的途径让学生了解生命、热爱生命、学习自救技能，对学生的健康成长有很大意义。 二、初中道德与法治教学中渗透生命教育的方法 在道德与法治教学中渗透生命教育，让学生了解生命的美好，需要教师在教学过程中对危害学生生命的情况进行分析，让学生了解遇到各种情况的正确做法，对学生做出正确的引导。教师要注重和学生的沟通，了解学生的生活状态和心理状态，对学生进行生命教育的宣传，让学生感受生命的意义。为此，在教学中对生命教育的渗透可以从以下角度分析。 1.认识生命 在生命教育的渗透中，首先需要教师和学生加强对生命的认识。在七年级上册教材中，强调生命的独特性与珍贵性，学生可以通过图片的形式了解到生命的多彩、通过从自身生命到世界上所有生命的介绍，体验生命的伟大，明白生命的意义。在教学中，教师可以从实际出发，引导学生从小事做起，从爱护环境，保护小动物的角度来体验生命的重要性。最后让学生学会尊重生命，让学生明白尊重和爱护所有生命是所有人的责任。教师还可以通过出黑板报的形式鼓励学生，使学生从愛护环境到尊重生命，提高学生对生命的认识。 2.加强对学生生命技能的教育 在道德与法治教学中，教师要加强对学生生命技能的教育。在学生理解生命的意义，拥有爱护生命意识的同时，也要让学生掌握正确的生命技能。教师可以通过对相关案例的分析，让学生对生命的理解从知识到知识和行动相结合，使他们在各种危险场景中学会求生技巧，学会自救和救助他人，进而实现生命教育的目的。首先是对自然灾害的自救方法，学校要积极引导学生进行相关的培训演练，使学生在火灾、地震等自然灾害面前能够掌握正确的求生技巧;其次，教师要对社会中危害学生生命健康的实例进行正确的引导，可以通过多媒体的形式对这些情况进行总结，让学生在视频中了解所有突发情况的危险，使学生在讨论中学到正确的求生技巧。通过对学生生命技巧的教育，可以培养学生的危机意识，提高学生判断和认识社会的准确性，让学生学会保护自己的同时去保护他人。 3.案例教学 对生命教育的渗透不仅需要学生对生命知识的了解，更需要学生动手动脑的能力。在加强学生课堂知识教育的同时，鼓励学生进行案例重现的。教师在教学过程中要多关注社会新闻，了解对学生生命健康有危害的新闻，在课堂活动课中鼓励学生进行案例分析和重现，让学生在实践中了解危险的来源和应对方法。通过多样的实践可以激发学生对生命的思考，增强学生参与的积极性，形成活跃的教学氛围，培养学生观察和分析问题的能力。教师可以鼓励学生以小组的形式对案例进行分析总结，以便找到更好的解决办法，同时教师也要在总结中找到事件发生的主要原因，对学生进行正确的引导，进而预防类似事件的发生。 例如，结合时政新闻报道，教师和学生一起分析了武汉市金银潭医院院长张定宇的事例。教师先下学习单，让学生在互联网中搜索相关的资料，充分了解关于人物事迹的细节。在上网课时，师生先看了一段新闻视频，其次教师提问：“为什么张定宇在身患绝症时，依然以饱满的热情投身于工作，请说说他的动机来自哪里？”教师指导学生，可以从“他人的生命”与“自己的生命”两个角度来讨论，请学生在回答时结合实际事件表达自己的观点。 张定宇的身份是一名医院院长，学生能够直接地把握其事迹与他人的生命之间的关系，在回答时表现了清晰的认知、积极的情感态度。当要求学生从“自己的生命”角度回答时，教学便显得不那么顺利。教师提醒学生从人生价值的自我实现方面思考，并在思考中关联渐冻症患者的经历。讨论活动结束后，教师总结：“在为他人的生命提供帮助的同时，他也成就了自己的生命，使得生命更有意义。”在这名人物的事例中，有关生命的伦理非常突出。学生通过学习，认同了人物的价值观念，相关的经验可被迁移运用到自己的成长过程中，进而懂得珍重生命，尽自己所能照亮他人、升华自己。 结论 综上所述，对初中生开展生命教育不应当是单方面的，也不能滞留于表面，而应当从多个方面出发，还必须有一定的深度，从而让学生能够接收到符合新时代发展趋势的教育，实现综合素质的提升。 参考文献 [1]晏玉洁.初中道德与法治课堂中关于生命教育的几点思考[J].考试周刊，2019（55）：133. [2]孜能汗·牙克甫江. 初中《道德与法治》生命教育的课堂教学设计[D].伊犁师范大学，2019. [3]匡静.初中道德与法治课生命教育主题教学及其优化分析[J].家长，2019（12）：31-32. [4]王章之.初中《道德与法治》课堂教学中实施生命教育的策略研究[J].考试周刊，2018（59）：122. |
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