| 标题 | 教师的教学方式对农村初中学生厌学问题的影响以及对策 |
| 范文 | 韦铭丽 摘要：初中生正处于身心发展的关键时期，也处于学习基础知识的关键时期。如果初中生长期处于排斥课堂的厌学情绪中，那么他学习知识的兴趣会逐渐消磨殆尽。长此以往，初中生厌学的情绪会更严重，会一直处于很差的学习状态。因为他们从心理上给自己贴了“不喜欢学习”的标签，在以后的学习过程中，他们也会一直带着这样的标签，也很难提起对知识的学习兴趣。同时，也会对学生的心理健康造成一定的消极影响，严重制约他们今后的学习、成长。鉴于此，本文对教师的教学方式对农村初中学生厌学问题的影响以及对策进行了探索。 关键词：农村初中;学生厌学;教师教学方式;影响;对策 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-151 为了学生的健康成长，老师要针对学生的情况，在具体的教学活动中，发现学生厌学的原因，找到应对措施，想方设法激发学生的学习兴趣;积极引导学生正确认识学习，端正学习态度，帮助学生逐步提高成绩，树立他们对学习的自信心。这样才能有效克服和纠正学生的厌学心理，为学生的长远发展打好基础。 一、教师教学方式对农村初中生厌学问题的影响 初中生的学习压力来源于学校和家庭两方面。在学校方面，受长期以来应试教育的影响，学校教育一直很重视学生的学业成绩。面对学习和成绩排名压力，初中生若没发现学习的乐趣而枯燥地追求成绩，难免产生厌学情绪。在家庭方面，不少初中生的父母抱着“望子成龙、望女成凤”的心态，在孩子上初中之前就让孩子过早地接受相关知识学习，孩子大部分时间都是在学习、学习、再学习，玩耍的时间几乎都被占去了。这样一来，孩子难免对学习产生抵触情绪。再加上一些家长“填鸭式”地让孩子从小背诵大量的诗文，孩子对学习的抵触情绪日益渐长。 以上两方面的压力致使初中生学习知识过早、时间过长，学习压力大，很容易失去学习知识的兴趣，从而产生厌学情绪和心理。在现实生活中，很多情况也会造成孩子的厌学情绪，如家庭作业过多，学生困在题海中，逐渐对学习失去兴趣。在这种情况下，若不能及时发现，还偏执地坚持自己的教育理念，会使学生产生严重的厌学心理，影响学生今后的学习。 素质教育要求教师应该转变自己的身份，成为初中生学习知识的引导者，充分尊重学生的个性和发挥学生的主体作用。但在初中课堂上，有个别教师排斥新课程理念，把学生视为学习的工具，教学方法比较落后。其实，初中教师的教学方法得当与否，不但关系着学生的学习兴趣、学习质量，也是学生消除厌学情绪的关键。 二、改善农村初中生厌学的教师教学方式 1、尊重个性 导学案是个人备课或者集体研讨，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。更是帮助学生逐渐掌握有效学习方法的途径。学生通过导学案能够明确自主合作、探究创新和自主发展的路线，从而更好地完成学习任务，达成学习目标。但是教学中，导学案设计过于主观化，因而难以激发学生的兴趣。对于部分本身存在厌学情绪的学生而言，需要更加个性化的导学，且以激励自主预习为目的。因此，教师可以组建学习小组，充分利用学生的在校时间完成预习任务（放学前或早自习时），帮助学生增效减负。但需要注意的是，分组应保持均衡。小組间的各成员预习兴趣、能力和态度应保持一致。并选好每个学习小组的小组民负责监督和检查预习任务。 2、构建情境 传统教学模式中，教师即是教学实施的主导者，也是教学过程设计的规划者。通常情况下，教师容易被自己的主观意识左右，在教学环节和活动设计中易忽视学生的主体性，有些教学设计和课程资源的引入，与学生学习需求不够吻合。从而导致学生对教学内容不感兴趣，久而久之产生厌学心理。所以，要想构建有效的生本课堂，激发学生自主学习的动力。对课内外教学资源的有效开发也是不可缺少的。借助与学生息息相关的生活资源构建生活化课堂，培养学生自主阅读的习惯和素养。 3、开放课堂 针对初中生在教学中厌学情绪的成因，教师在课堂教学中，应转变传统教学理念，充分发挥学生主体地位，给予学生自由的空间，激励学生勇于探索、积极发言和讨论。通过开放化课堂的构建，让学生真正地融入学习氛围当中，从而逐渐激发其主观能动性。如搭建学生自主合作交流的平台。给予学生自主、自由的沟通学习平台。或者通过开展多元化的互动实践活动，多以小组合作制为实现方式，以问题或者任务为引导形式发挥学生主体性。通过生生互动交流，拓展学生的想象空间，提升语言表达能力，真正实现课堂的多元化和开放化。 4、传授方法 很多学生不喜欢学习还有一个重要的原因，就是缺乏正确的学习方法，学习中感到很吃力，久而久之，就没有了学习的兴趣。因此，掌握正确的学习方法，是学生保持学习兴趣的关键。在知识的学习过程中，学生应将高度的注意力集中在教师的课堂上，遇到不懂或者不会的知识，及时请教老师。在课后及时复习相关知识点，查漏补缺，辅以必要的练习，做一些高质量的课后练习题，检验自己的课堂所学。只有掌握了高效的学习方法，学生的厌学心理才会逐步得到改善。 5、多元评价 存在厌学情绪的学生占少部分，但究其原因，与教学模式的共性化有一定关系。课后作业和练习的统一性，会导致优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象，久而久之，能力较差的学生厌学情绪逐渐加重。所以，课后作业和练习应从共性转变为个性，更加尊重不同层次学生学习需求，采取因势利导的方法，分层布置和引导，使学生学会不断突破自我，实现递层发展。 三、结语 总之，面对农村初中生教学中的厌学情绪，教师应注重从根源解决，而不是单独而明确的情绪调节或心理教育。所以，教师应将教学与情绪调节有效融合，找到学生情绪的突破口。针对厌学成因，构建激发学生自我效能的高效课堂。如转变教学理念，打造生动的、多元的、开放的、自由的课堂，让学生在课堂中发挥主观能动性，变被动为主动。通过渗透、暗示和感染等民效引导机制，培养学生情绪调节能力，逐渐消除厌学情绪，使其爱上学习。 参考文献 [1]刘永动.农村初中学生厌学原因及对策分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（26）：63. [2]张付成.浅析农村初中生厌学的原因及应对策略[J].考试周刊，2018，（78）：39. |
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